以评价指标而言，应关注实训是一个动态的过程，要从多维度进行衡量。教师方面的评价应从教师的出勤状况、任职态度、讲解能力(包括实训内容讲解清晰的情况、学生反馈的理解程度等)、示范作用(对学生起到的指导作用程度)、实训常规资料的完成情况(学生成绩单、学生实训报告评阅)等方面;而学生方面的评价则应从出勤状况、实训任务的操作情况及完成情况(当有团队时，还应看其团队表现)、实训态度、创新能力等方面进行。

以评价方式而言，定性的、总结性评价虽然结果能在一定程度上反映出实训的总体状况，但毕竟无法体现实训的整个动态化过程的内容。因此除此以外，还应该考虑某些实训项目是否可以增加定量的评价;或者将实训过程中所涉及的职业技能的表现情况、职业精神状况、子项目表现情况等进行形成性评价等。

总之，我们必须认识到实训是一个动态的过程，学生也是一个发展的个体，评价应在更科学、客观的指标和方式上开展。

5 实训存档资料的规范化

笔者所指的实训存档资料仅指是一个实训项目完成后该项目需要存档的资料。在调查中发现，各院校市场营销专业的实训教学完成后在存档资料上各不相同，这不经让笔者反思，到底哪些资料应作为实训资料存档。答案就是可以从存档资料的作用去思考，实训存档资料的作用包括教学常规要求、实训成果的积累与展示、实训效果的追踪。因此，教学常规方面主要应留存实训方案、实训实施记录、学生实训报告及实训成绩单等;而实训成果方面主要应留存可见、可听的实物或音视频资料;而实训效果的追踪方面，则基本与教学常规要求留存的资料差不多。因此综合而言，实训存档资料在选择时应考虑教学常规和实训效果的追踪方面的要求、实训成果的积累与展示方面的要求，这样既能够满足实训项目可持续发展的需要，也能避免资料存储过度的情况。

6 结束语

总之，实训教学是高职院校的特色，也是高职院校培养学生专业技能的重要手段。规范化的实训教学能培养学生职业技能，提高学生职业素养，有效实现人才培养目标。不过值得提醒的是规范化并不意味着标准化，规范化是希望实训能在合理、有效的情况下进行，而标准化则会扼杀实训教学的艺术魅力，让实训缺乏生命力。

参考文献

[1] 邹国华.实训教学规范建设小议[J].职业技术，2009.11(111).

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