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“导学提纲”中各个环节习题的优化设计就是一份高质量“导学提纲”的一个重点。“导学提纲”的高效使用成为提高学生学习水平的一个关键。

一、精心设计“导学提纲”中的习题、测试题

(一)自主探究

1. 旧知识的回顾

在学生接受新知之前，考察学生是否具备了与新知有关的知识与技能，缩短新旧知识之间的距离。

2.新知识的简单尝试

为了使学生尽可能在课堂45分钟内把所学的知识全部掌握，我们就根据教材内容，设计难度较低，并通过预习就能独立解决的一些练习题。

3.课堂研讨

学生理解和掌握的知识是要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高的，这样才能内化为学生的素质，形成学习能力。所以，我认为课堂自主探究部分的例题应注意适度。要注重课内例题的基础性、典型性、坡度性

(二)巩固新知、课堂检测

课堂练习是课堂教学中的再次反馈活动，要给学生充分的时间思考。所以课堂巩固练习要适量，保证课堂练习当堂完成。

在学生进行课堂练习时，教师应巡视，掌握典型错误，当堂反馈纠正。要重视学生作业的规范性、合理性和独创性。对学生在自主探究中或课堂研讨练习中出现的问题和独到见解，应及时讲评和反馈，对教学进行适时调控。

二、“导学提纲”的有效使用

1.结合学案 课前预习

一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番的思考和探究，对照导学提纲进行预习，一般是要求学生通过预习解决基础知识，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。然后把学纲上自己能解决的问题完成，把疑问做好标记，上课时解决而且在课前把学生预习过的学纲收集起来，进行批阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。这样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，就切实做到了“先学后教，问题教学”。

2.小组合作 解决问题

这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在课堂上，首先要组织学生交流课前预习情况，并予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价，一方面检查学生预习情况，督促学生做好预习工作，另一方面是了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题，以更具针对性地突出重点、难点。

3.精讲点拨 解难释疑

在经小组交流后， 问题基本都能解决，但有个别难度较大，学生理解不够透彻或根本不理解的，在这种情况下，我们可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨;或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，我们应针对疑难点，快速确定讲的内容， 抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律， 以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。

4.总结收获 反思领悟