【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。威廉希尔app 论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。

本人结合教学从 “暗示性提问 ”、“悬念型提问 ”、“发散型提问”、“猜想型提问”、“交流型提问”五大类型课堂提问方式来阐述课堂提问艺术。

一、暗示性提问 数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。善于联想，更是一种极为可贵的思维品质。从不同的角度多方向、多层次地思考同一问题，把所学的知识尽量和已学的有关知识联系起来，扩大学生的知识面。

二、悬念型提问 人都有好奇的天性，一旦有了疑虑，非得探明究竟不可。为了激发起学生的强烈兴趣，可以使用悬念手法。在课堂中制造悬念，往往会收到良好的效果。教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。如在讲七年级下册在学习三角形的三边关系的定理时，让学生准备三根任意长的木棍，上课前让学生将三根木棍首尾顺次连接成一个三角形。结果出现两种情况，大部分同学能构成。而一部分同学不能构成一个三角形。从而形成问题，激发了学生探研新知识的欲望。

三、发散型提问 不少数学知识在内容和形式上有类似之处，它们之间有着密切的联系。发散性思维属于创造思维。教师若能在教学中提出激发学生发散思维的问题，可引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的数学知识和方法，对提高学生的思维素质和探索能力是大有裨益的。如:八年级下册《反比例函数》研究反比例函数与直线交点时,可引导学生联系我们对两条直线相交交点的求法来进行自主学习,这样就收到了很好的效果.

四、猜想型提问 著名数学家波利亚曾经说过：“要成为一个好的数学家......你必须首先是一个好的猜想家。”数学发展史上著名的猜想如哥德巴赫猜想、费尔马猜想等都是著名的数学猜想，正因为有了这些猜想的提出，才使得后来的学者努力探索，这些猜想对推动数学的发展起着方向性的作用，因此对学生猜想能力的培养是十分重要的和必要的。如在讲授射影定理时，直角三角形斜边上的高所构成的直角三角形存在着怎样的关系，应鼓励学生敢于猜想，在猜想判断中掌握知识，在猜想中培养能力，发展智力。语言、声音、动作都可以对人们构成某种暗示，进而转化为人的一定的行为，或产生某种效应。学生在猜想探索过程中，往往会在正确答案面前徘徊，这时教师的作用十分重要，适当的暗示、点拨，会让学生产生恍然大悟的感觉，从而激发了学生学习的积极性。

五、交流型提问 如在某一重要环节或一堂课结束之前，教师可向学生提一些有利于归纳总结的问题。如“你们今天学到了什么?”“这节课有哪些收获?”教师在学生的回答中加以补充说明。 当学生接受知识达到一定的量时，教师应为检查学生接受知识的程度而提问。这是检查学习效果，以便及时调整方案，弥补得失的重要手段。可及时反馈学生信息，在最短的时间内作出判断。这样可以提高学生归纳总结的能力，而且还可以沟通师生间的感情，创造活跃的学习气氛.

当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问:旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问:问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问:发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这种提问弊多利少,不如不问。

课堂提问的具体形式与类型是多种多样的，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面，就如何对数学课堂进行艺术提问，谈几点浅见：