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作为教师，在我们日常工作中经常听到人们谈论师生关系，老师与学生的关系远了不行，近了也不好。应该是远中有近，近中有远，但这个分寸真的很难把握。举例如下：

示例一：一见面，一位同事的话匣子就打开了。他是我们学校一位年轻的男同事，他的妻子是一所初中学校的教师，最近他们夫妻经常闹矛盾。他对我说：“你说说我妻子的做法合适吗?平时晚上上网，与她的学生聊天，一聊聊到晚上一两点;现在放暑假了，可好，整天呆在电脑旁，聊个通宵。这还像个老师吗?再说，这样做对学生影响也不好呀!我说她两句，她还说我不理解她，说她这是在拉近师生关系。我们俩现在不能见面，一见面就吵，吵得好心烦。你说说，这样的师生关系正常吗?”

示例二：在办公室里，经常听到这样的谈论：“某某老师对学生太好了，比学生的父母还关心他。病了帮着买药，还为学生做饭，洗衣服，简直超过保姆了。”

示例三：来自学生的谈论：“我们某某老师太厉害了，我一见他就害怕。”、“我们老师说话很难听，让学生受不了。”、“我们见了某老师，就像老鼠见了猫。”

示例四：来自学生与家长的谈论：“某某老师对学生该严就严，该关心就关心，人家带的班就是好。”“我们老师对我们要求很严格，又很关心我们，同学们都很尊重他”。

以上种种谈论，引我深思：

示例一：丈夫与妻子就是两种不同的对师生关系的认识。一种认为老师与学生相处应该有距离，有分寸;一种认为老师与学生相处可以亲密无间，无话不谈。到底孰是孰非?

示例二：说这话的老师明显有讽刺、嫉妒意味，但也不能不从侧面反映出这样的师生关系并非尽如人意。

示例三：老师让学生望而生畏，学生对老师避之不及。这样的关系有点像封建时代的家长制下家长与孩子的关系。当然不是理想的师生关系。

示例四：这样的师生关系应该是被大多数人所认可的，看似很完美，但似乎又缺少了点什么。

怎样的师生关系才是合理的?怎样的师生关系才是实施教育的最佳方式?带着这些疑问，我又打开了一些著名的教育家的事例。

孙维刚：北京市22中数学教师，全国著名特级教师，优秀班主任。

他与学生的关系非常好。他兴趣广泛，吹拉弹唱样样精通，他经常与学生一起跑步、唱歌。他与学生一起遵守班规。他常给学生讲诗，讲历史，讲军事，讲世界风云，讲足球，一节数学课有时自然地联系了物理和化学。他带学生游泳，举办球类比赛，只要对学生身心有益的事情，他都去做。学生王一回忆说：我们班同学有良好的修养，来自孙老师每天上下班都和看门的老大爷亲切地打招呼：大家严格遵守纪律，来自孙老师迟到了便向我们做检讨甚至到教室外面罚站：我们班坚持男生每天跑1500米，女生跑800米，因为孙老师会和大家一块跑：大家喜欢文艺活动，因为孙老师会和我们同唱、同奏、同台表演……

李镇西：四川石室中学语文教师，全国著名教育专家，优秀班主任。

他在学校的小屋是他与学生交流、娱乐的天堂，他与学生一起做饭、旅游。有时，他放弃了节假日的休息，只是为了与学生有更多的交流了解的机会。他在博客上写自己的教学心得与感悟，他的学生是第一位拜读者。

他的学生这样评价他：他的人和他的文章一样真实、亲切、生动，又充满智慧，相处起来非常轻松、自在、愉悦，又启人心智。做他的学生，简直就是一种享受，幸福的享受;又会受到一种震撼，心灵的震撼。

两相比较，反复思考，我对师生关系的认识清晰起来：教师是建立和谐师生关系的主动者、定位者、设计者。真正的教育工作者会亲切如母亲，严格如父亲，相知如朋友，宽仁如长者。他是学生知识的传授者、思维的点拨者、情感的共鸣者、思想的影响者、道德的引领者。而和谐的师生关系不是父母之爱的无条件的宽容，也不是朋友之爱的一味平等。它在爱之真挚的基础上多了一份敬重，它在朋友平等之情的基础上多了一份引领，它在父母亲情之爱的基础上多了一份理性，它在长者从容之爱的基础上多了一份坚定，它在智者理性之情的基础上多了一份感性。它是理性加情感、民主加平等、关爱加引导、学识加智慧、方法加魅力的综合体，它是高于这种爱的另一种爱的结晶。它是教师这个群体可能永远也达不到但值得毕生追求的一座高峰。

既然情感教育对构建和谐的师生关系如此重要，那么，怎样运用情感教育构建和谐的师生关系呢?这里我主要从教师的方面谈起。