【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。威廉希尔app 论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。

实施新课程必须改变陈旧的教学模式和学生的学习方式，把自主学习引入教学过程，重视学生的个性心理特征和差异，在教师指导下学生主动、有意识的去获取知识，体验知识的形成过程，从而感受学习数学的成功和喜悦，因此，应大力提倡小组互助合作学习的教学模式。经过近几年的实验、研究与实践，我认为小组互助合作学习必须做好以下几个环节：

一、建立小组，责任到人

采取小组互助合作交流的学习形式，必须分好学习小组，通常4—8人为宜，在分组时，要考虑多种因素，既要考虑学习的成绩，使每个小组成员做到好、中、差合理统筹搭配;又要考虑学生的个性品质的差异。总之分组要体现“组内异质，组间同质”的原则。“组间异质”为互助合作奠定了基础，“组间同质”又为各个小组的公平竞争创造了条件。

建立好学习小组后，对于每个小组的成员，要做出明确分工，如谁是小组长、发言人的顺序、谁与谁是帮扶关系等。这里起关键作用的是小组长。小组长是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，选好小组长直接关系到小组合作学习的效率和成败。小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要能够掌握学习的进程，能够根据教学内容的难易随时对发言顺序、帮扶关系做出调整，以适应课堂的变化，所以要选择组织能力强、有威信、应变能力强的学生担任。对小组长我们一般采取小组成员推荐或自我推荐的途径选拔。

二、提出问题，明确目标

合作交流是在一定的问题基础上进行的，它必然要以系列问题为引导。在合作交流之前，教师应在备教材、备学生的基础上，针对引导学生开展自主学习，进行思维活动的需要，分解教材与参考书的知识，提出相应的系列问题，写出有实用价值的导学案。有了这样的以系列问题为基础的导学案，学生就能明确学习的目标。反之，没有问题，学生就没有进行学习的内容，也就没有相互讨论的内容，当然也就没有交流的“东西”了。所以，在学生进行合作交流学习之前，教师必须提出一定的问题，这里的问题必须是有意义的，并且是能够促进学生思维发展的。

三、自主活动，组内交流

合作交流强调开展丰富多彩的、多角度的教学活动。学生有了学习目标后，围绕系列问题通过自学教材，做练习，实验操作等思维活动，反复把外来的信息与原有的知识进行比较，从多个角度、运用多种方法理解新知识的定义，逐步改变原有的不正确或不清晰的观点，从而改造加工自己已有的知识结构，形成自己对系列问题的独到见解。

在每个学生基本上完成了对教师布置的系列问题的探索、思考之后，各自都有了自己对问题的看法、解决的方案、学习的收获，这时应及时开展组内交流。各小组由本组组长主持，按规定的发言顺序(一般按差、中、优顺序安排)向组内其他成员汇报自己的学习情况，解决问题的方法，特别是解决问题的策略的寻找过程。如果组内其他成员对发言人的看法认可了，便形成了一个“统一”，那么这个“统一”的意见可能就是问题的最终答案。形成“统一”意见的过程，也正是学生形成正确认识并积极体验情感的过程。如果意见“不统一”，要求在小组内进行交流，共同研究，达成共识，直到没有异议为止。然后确定本组的代表发言人，准备全班发言，发言人的意见是代表小组全体成员的，而不是发言人自己的观点。另外，在这一过程中，若组内后进生对某一问题还不会或还不是很清晰明了，组长应及时安排组内成员开展“帮扶”活动，以防组内成员掉队。

四、全班交流，全员合作