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为了培养学生自主学习能力、打造高效课堂，我们开展了课堂创新改革———“精彩主持，自主学习”.通过近两年的摸索实践，取得了一定成效，较好地落实了市、区教育局“质量效益双高”工程的有关要求.我们的具体做法如下：

一、备课———方式两转变

1.教师备课方式的转变.课堂创新，我们先从改革备课方式入手.“精彩主持，自主学习”教学模式中，学生的学习活动几乎占据了课堂的整个时空.“精彩主持”是手段，“自主学习”是目的.如何更好地引导学生“自主学习”，我们要求教师编写“问题导引”，出台了省庄一中“问题导引”编写原则及要求.要求教师站在学生学习角度设计“问题导引”，并且提前呈现给全体学生，大大提高了预习的效果.

如何设计好“问题导引”?我们主要遵循以下的原则：教师在设计“问题导引”时，应设计安排学生搜集相关资料，问题设计要有层次性;教师应注重创设有启发性、激励性的问题诱发学生思考，鼓励学生主动探究，任务可以分工到组，展示人选由组长确定，教师设计问题要面向全体学生，应特别尊重学生的个体差异.

我们还对“问题导引”的结构统一做了六步安排：预设目标——学习导引———当堂检测———知识拓展———总结收获(或困惑)———教学反思.其中“学习导引”是问题导引的重点部分，它主要体现师生教与学的互动，更要体现学生具体的活动步骤，以便让学生在“问题导引”的引领下，能基本独立地完成知识的学习，并掌握应知应会的内容.为此，我们用“三字口诀”作为引导词如：忆一忆(复习或前置练习)、做一做、读一读、议一议、想一想(环节知识的处理)、试一试(知识的尝试即例题的处理)、练一练(知识结论的应用拓展)等等.

2.让学生参与备课.教师一般提前两天与主持人交流，交代学习任务并下发“问题导引”初稿，提出要求和需要注意的问题，主持人根据教师的要求，在自读教材和教参的基础上，第二天与教师交流，并站在学生的角度对“问题导引”的设计提出意见或建议，教师做进一步的修改，然后胶印后下发.主持人按照表格要求写出主持设计，并提前给各学习小组分配好学习任务.在课前向老师简要汇报准备情况，进一步征得老师的指导，保证学习目标的准确性和课堂流程的顺畅.

二、课堂———角色两转变

1.教师角色的转变.“精彩主持，自主学习”模式，对教师提出了更高的要求，对教师来说不是主导作用的削弱，而是与原先相比教师干的事情不同了，主导作用的体现点发生了转移.课前忙，是忙于课前指导———师生备课、培训主持;让学生以教者的姿态参与学习设计;课中忙，是忙于适时点拨、纠偏、补漏，指出同学们解决问题中出现的片面、不足，适时补充或提醒，及时总结解决问题的有效方法等;课后忙，是忙于和主持的学生一道进行反思.一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些“教”“学”规律?知识点上有什么发现?启迪是否得当?训练是否到位等等.进行必要的归类与取舍，为今后的教学提供第一手参考资料.

2.学生角色的转变.在师生共同备课的前提下，学生主持课堂，位置改变了，学生站在老师曾经站过的位置上做“主持”的时候，学生的主人翁意识、责任感必然得到极大地增强.学生的学习自觉意识增强了，学生“掌控”课堂，拉近了学生之间的距离，抹平了师、生的界限，真正落实了学生的主体作用.新鲜感和挑战性极大地激发了学生学习的内驱力.他们在课下认真研读教材，搜集资料，主动寻找问题、解决问题，设计问题的处理策略.这种课堂形式，使学生拥有了善于发现的的慧眼，使学习从发现开始.我们可以看到这种教学模式下的每一个环节，都是以学生的发现、自主、合作、探究、拓展、反思等贯穿始终，自主的课堂让孩子们更投入、更活跃、更高效.

三、管理———创新三举措