。例如，学生在学了“think,learn,teach”这三个词后，在表演了课本所设置的情景后
，我向学生提供了一个材料，是我国的一个民间故事，说的是老虎拜猫为师，猫把所有的
本领都教给了老虎(除了爬树的本领)。老虎自认为把猫的本领都学到了，想吃猫，猫爬
上了树。此情景激发了学生学英语的兴趣，激活了学生的思维，学生纷纷根据此三个单词
，编出了很多情景，把英语运用到了实际生活中。
此外，在具体教学中，依学生的实际情况来调整教学内容顺序，重新调整和组合教学内容
，创造的使用教材。例如小学英语第五册最后一个单元，在讲述中国人如何过新年时，在
实际教学中，我对此单元进行了重组，使学生从打扫房子，包饺子，拜访亲戚三个方面进
行学习，系统条理，提高了教学效率，教学效果显著。对于教材中那些重复的内容，学生
掌握的较好的，都可依据教学计划进行删去，增加新的教学内容，如教材中在四年级又重
现了 “How old are you”，由于学生在一年级就会说了，所以此课可让学生先合书听磁
带回答问题来练习听力，动手写来练习写的能力，此外置于情景讲解其使用范围，这样才
能始终使学生的思维处于活跃状态，从而来活化教材，激活学生思维，从而来激活学生。
另外教师应依据教材来进行思想品德的教育和爱国主义的教育。比如，教材中有一刻是
Danney摘花的故事，教材是以一种黑色幽默的形式出现的。根据此课可进行爱护花草的教
育。在学了圣诞节和洋餐课后，针对现在社会上盲目过洋节和吃洋餐的情况，来进行爱护
本国文化的教材，从而真正做到教材与生活相联系。
总之，教材是相对固定的，但教学情景是不断变化的。这就要求教师在具体教学情景下根
据不同的教学对象对教材进行修正，开发和创造。现在的课堂要成为一动态，发展，富有
创造化的过程，课堂不能仅限与教参提供的知识，还应有教师个人的知识和师生互动产生
的知识。著名教育家苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰( Education is not
the filling of a vessel,but the kinding of a flame.)” 因此教师在教学过程中
，应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材，激活学生，使学生能够积
极主动的投入到学生生活中，实现新课标的要求。
参考文献
1 葛文山：“新《标准》新特点新要求”，《中小学外语教学》2002年第五期
2蒋秋阳：“如何在英语教学中创造性的使用教材”《中小学外语教学》2003年第1期
3沈建民：“论基于新课程的教学过程及设计”《课程教材教法》人民教育出版社2003年