思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集
体观念。)在学了“before ，after” 后，扩展“the day before yesterday”,“the
day after tomorrow ”然后让值日生每天汇报，加强了before ,after的重现率，增强了
英语与现实生活的联系。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生
的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。
此外，由于小学阶段学习音标会跟学生带来较大负担，而音标的学习对于学生记忆单词很
有利。如何解决这一矛盾 ?这就更加需要教师在词汇的音，形上进行扩展教学。在教学
中, 可通过由旧单词拼读引入类似的新单词(如增,减,改动一个字母成新单词)可正反单词
同时记忆，对于一些有规律的字母或字母组合，让学生用说绕口令和儿歌的方式来记忆拼
读规律，例如A good cook cooks good food for students”;而“Two black rats
catch that fat cat” 来练习“a” 在单词中的发音，“Thirty-six thinkers think”
来练习th的发音等等，然后教师可写出很多类似单词以激发学生的思维，让学生在观察、
思考中加以归纳总结。在此过程中，使小学生懂的了记忆单词有一定的规律可循，激活了
学生思维，如形象思维，对比思维，和联想推理能力，学会了获得知识的方法和本领，在
心理上消除了记忆单词的恐惧心理。
三，利用俚语，谚语,小诗来扩展语法点教学,激活教材，激活学生思维。
由于小学阶段不提倡讲系统的语法规则，所以小学阶段语法的学习强调靠大量实践自然习
得，而精选带有该语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说，谚语和俚语朗朗上口
，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交
际能力。例如在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are bigger than stomach”，让学生
讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生
这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们
立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习better的过程中，让学生说Two heads are
better than one.(
三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮)。在学习比较级，最高级good,better,best 我让学生说小
诗good,better,best; Never let it rest;till good becomes better,better becomes
best. 而小诗The birds are singing, the flowers are smiling.We little frinds
are running and jumping.练习现在进行时。在教学be going to 的句型中，让学生一边
打节拍一边通过一问一答的形式朗读小诗
What are you going to do? Where are you going to be?
Who are you going to see? What are you going to say?
How are you going to go? When are you going to leave?
四 扩展交际情景，渗透有关英美文化，培养爱国意识，激活思维。
学英语的目的是为了交流，英语是一种语言，语言是一种文化载体。课堂教学中，在学生
进行功能话题的交际中，结合教学内容，扩展交际情景，渗透有关英美文化的内容，可提
高学生的文化差别意识，有助于学生正确的使用语言。正如胡文仲指出的那样“在教学中
应正确引导学生在学习英语的同时，更多的了解西方人的文化和习俗，要作到这一点，教
师在课堂上应注意延伸，不应只局限与练习其特定的语句而要根据学生的年龄特点和认知
能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的
异同有粗略的了解。”
比如学生再进行关于 “I like_”的交际中，我为同学们放了一段关于此的交际录像。在
录像中，一个外国人在一个中国家庭中做客，这个外国人在看了主人家的一件工艺品后，
说“I like this ”。第二天后，这个外国人收到了一件礼品，打开一看，原来是那件工
艺品，他感到非常尴尬，表情无可奈何。于是我问学生，为什么这个外国人接到礼物不高
兴?同学们各抒己见。从这段录象可以看出，中国人和外国人对 “I like_” 的不同反
映，中国人认为外国人说“ I like___”意思是喜欢它，所以为表示中国人的好客，就把
此工艺品送给了他。而外国人说“I like_ ”时，只是表示礼貌的赞美，并不表示想得到
它。从中，学生明白了“I like_”的正确使用。象这种情况很多，比如在学习圣诞节互
送礼物时,扩展延伸情景表现中国人与外国人对接受礼物的不同态度(中国人是收到礼物,
日后打开,而外国人则认为那是不礼貌的,应当面打开,进行赞美).还有对被赞美的正确反
映，礼貌用语的使用等等，都反映了中西文化的不同，教师应在学生运用这些语句进行交
际中，利用各种情景来展示其正确用法，达到运用语言进行真正交际的目的，培养学生跨
文化交际的意识。
在教学中，为提高学生的交际能力，教师应多给于学生设置情景，激发学生说英语的愿望