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关键字： 创造性 激活教材 激活学生
新的课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功
能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维
。因此新的课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程，变学会“
用教科书教”。这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐
发的道理，所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，另一方面在实际驾驭课程和教学中
，在具体的教学情景中不断开发与教材不同的教材目标，教学内容与资源，获的教材规定
以外的教学效果。基于以上理论，我以学生发展为本的教学理念出发，依据冀教版教材，
在具体教学环境下，对新课程内容进行了适合于学生学习，有利于学生发展的增删和重组
，创造的使用了教材，受到了很好的教学效果。在这里我来谈谈我在小学英语课堂教学过
程中如何创造性使用教材的实践和探索，以供交流。
现行的小学冀教版英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语
言与生活实际情境紧密的联系在了一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望
。因此，我在教学的过程中，充分凭借教材，根据小学生的年龄，心理特征和认知水平，
立足于学生未来的语言学习，加以合理的创造来使用教材，以此来激活学生的思维，培养
学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识，为小学生的终身发展打下基础
。
一 、在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的
能力，从而来激活教材，激活学生。
26个英语字母是英语大厦中的最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英
语的过程中，常常有这样的困惑。那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对
这一问题，我在字母教学中，有意识的运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词
的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音
分解出辅音字母所包含的音素，例如字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕 构成的，
使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，利用掐头法，去尾法，英汉对
比法, 使字母音与其在单词的发音建立联系。这样，使学生对字母的发音有了一个初步的
认识，有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智，激活了学生的英语思维
，为日后的学习打下了基础。
在字母教学中，为便于学生有意义的学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学
生的兴趣。教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如KFC,
CCTV,PRC,Am,Pm,WTO,IC,KTV,DIY等等，学生在此过程中，,不仅练习了字母的发音，又扩
展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极
性大为增强。
二、 词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇
学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维。
词汇是构成英语大厦的基石，小学初级阶段词汇教学方面比较多，而教材只给出了词汇的
基本含义，对其它的用法没有解释。而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文化
。因此在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，适当扩展词汇的外延，比较词汇在
中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。例如，在动物词汇教学中，适当扩展在
中西文化中，人们对dog, tiger与dragon, horse与 ox, sheep与 goat等的不同的看法和
用法。 “dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物;因而有“love me,love my dog”之
说,而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身; “sheep”在
英语中表示好人，能干的人，而 “goat”表示坏人和不能干的人。在颜色词汇教学中，
在学生掌握了各种颜色后，我说:“I’m in the pink ”(身体健康)，学生立即望我身
上看，却没有找出“pink”(粉色)的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲
惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰
暗，心情不好。在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某
人得了红眼病，嫉妒别人,而green hand表示新手。
另外，在词汇教学中，增强英语与现实生活的联系。 在学了“left，right” 后，告诉
学生这是体育口令的“一、二、一”，在学生学了east,west,south,north后，让学生说
“east,west, north,south ,home is best.”(金窝，银窝，不如自己的土窝窝) 在学
习了“player,team ”后，让学生说：“One player doesn’t make a team.”(字面意