【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。威廉希尔app 论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。
一位教育专家曾经说过："课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有 效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师 的成长，课堂上才有真正的生活。"专家的话给人以启迪，课 堂教学是对学生 实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发 展为本"。因 而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的 当务之急。激活课堂的四项要求是：1、导入含 活式——带着兴趣，带着思索; 2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通;3、 探索有活力 —— 思维有深广度，见解有创新度;4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫 切的求知欲，使学生都能带有 兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因 为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了 各种教学手段， 力求寻找到最佳的方式。例如：(1 )由复习单词导入课文。(2)由老师介绍课 文的背景材料 或简单地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列建设性的问 题，让学生先作简单的讨论。(4)如果课文 有较强的故事情节，则让一组学生 以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative ， 要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课 文的学习。近一学期我尝试 了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色 快。
以Book V,Unit 10为例：课文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在学课文 之前，我提出了这样的一个问题 ：When you hear or see the word"soccer/football",what's the first word or expression appear ing in your mind?
问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开 各自的联想。我把他们的联想 ——罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于 总结：
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人 参与，且无重复。虽然由于时 间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大 部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后 课文的学习中， 无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通 说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课—— 讲授新课——练习——布置作 业。课堂活动为：(1 )听：听老师、听录音、听 同学(2)说：背诵、回答、小品表演(3)读：读课文(4) 写：作业巩固。无 可厚非， 这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯 此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。 学生为学而学，一个字“苦”。
1.建立全新的脑图
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者： 当他们看到学习的内容以图 象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是 听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触 觉/动觉学习者： 当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克 维勒斯特市 特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运 动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏 爱。但是，我们中大多数人把所有 三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起 来 时，才能学得更快更好。
因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽 量通过其它感观牢记信息。传 统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大 脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关 联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。 我尝试在课堂 上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅 以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画 成一幅脑图。
(1)在黑板的中央开始文章的主题(通常是课文的标题)。
(2)然后画出从主题分散出来的分支(各个不同的章节)。
(3)对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。
(4)将相关的内容放到同一个分支上。
(5)对不同的内容用不同的颜色加以区分。
(6)每完成一个分支，可用框将其框上。
以Book V,Unit 8为例。此篇课文是："Buying Books"。 一看题目就知 道这篇课文不是人物传记，也不 是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也 无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因 此，我就把课 文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。
绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
2.创设多位一体格式
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止 境地蔓延发展，即使最优秀的 人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产 生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就 会情绪低落，注 意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生 的精神，让学 生思路重入正轨;为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中， 我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲 自在黑板上罗列 key words或画出 脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。 以Book V,Unit 7为例：课文的题目是："Blindness and LouisBraille"。 课文讲述得是Louis Bra ille 和他发明的盲文。 学生对Louise Braille的生 平一点也不熟悉。脑中也无他的脑图。为此，我作了新的 教育设计。
三、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度