【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。威廉希尔app 论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。

摘要：随着新闻事业的繁荣，新闻教育获得跨越式发展。新闻教育表面繁荣的背后无论从招生规模、办学理念或者是课程设置、教学效果等方面都存在问题。新闻教育改革势在必行，并可以从教育行政部门管理手段、办学思路、培养模式多方面寻找突破口。

关键词：新闻教育;危机;出路。

一、新闻教育的发展现状。

新闻事业是社会公认的“朝阳产业”，勃勃生机有目共睹。与此对应，新闻教育也随新闻事业的繁荣获得长足发展。资料显示，1994年以前，全国新闻学类专业点共有66个，1995一1999年，平均每年增加ro个左右，20(刃一20(娜年，平均每年增加67个，2005一2以拓年，平均每年增加101个。新闻教育突破被综合性大学垄断的局面，在一些理工类、师范类、财经类、法制类、体育类、政法类、农业类院校遍地开花，甚至很多地级城市院校也纷纷兴办新闻专业。截至2005年，全国共有新闻类专业在校学生约12万人，有661个新闻学类本科专业点、123个硕士点、19个博士点、3个博士后流动站。川新闻教育欣欣向荣。

当新闻教育界自我沉醉时，2005年，华中科技大学博士生导师赵振宇教授对博士生不会写消息的现象提出批评，并在学术界引起广泛关注。[']这无疑给“火热”的新闻教育当头一盆冷水，提醒人们对当前新闻教育存在的问题予以反思。

从世界范围看，当前媒体的生存环境呈现市场化、产业化、大型化、全球化、高科技化等特点。新闻教育为了适应新闻行业的新变化，纷纷采取应对措施。据英国威斯敏斯特媒介研究中心ColinSparks教授介绍，英国不少新闻院系正在调整对策，以适应产业、学生、甚至国际化教育形势的需要。美国马里兰大学ThomasKunkel教授同样认为，在整个媒介大环境和新闻工业转型期间，新闻教育机构应更关注多媒体以及受教育者获得“多面向”传播技能的要求。[3]

在我国，媒介除了要面对与国外媒介同样面临由科技发展带来的问题以外，还面临着社会转型所带来的一系列加值观念的震荡。这都使新闻教育面临有力挑战。但习惯了传统思维模式的新闻教育界，远没有国外同行应对问题的神速。随着我国多领域的国际接轨和科技提供的便利条件，教育事业原有的封闭状态已被打破。谁不能适应形势变化，谁将被无情淘汰。因此，有必要对新闻教育存在的问题进行剖析，并提出对策。

二、新闻教育存在的危机。

现阶段，有五方面的问题危害着我国新闻教育的健康发展。

(一)教学条件严重“超载”。

不管是受传统观念的影响，或者是受新闻产业发展前景的诱惑，新闻类专业一直受到广大考生的垂青，成为公认的“热门专业”。我国经济转型后，教育服务社会的理念得到体现，教育行政部门对高校专业设置钳制放松。新闻类专业不再是综合性大学的专利，高校出现“一窝蜂”争上新闻类专业的热潮：有条件的上，没有条件的也要上。这种超常规发展给新闻教育带来了一系列新问题：师资紧缺—有的学校没有一个专业教师，全凭从其它学校聘人苦撑;有些学校为解燃眉之急，就引进一些其他学科的硕士、博士充数，一些其他学科的教授，摇身一变成了新闻传播学教授。这些人中很多没有媒介从业经历，有些对新闻类专业知识几乎不了解。不具备办学的基本条件，却又盲目招生，其后果必然是教学质量的下降。

(二)课程设置脱离实际。

新闻学具有很强的实践性。新闻理论的学习对学生日后实践工作有直接指导作用。计划经济时代的许多新闻理论已经不能适应现实需要，但有些高校新闻学课程设置忽视了中国传媒环境的改变，依旧沿袭过时的课程模式，形成课程设置与现实媒介景观的错位。这种错位在两方面表现明显：一是教育方向与社会实际需要脱节。新闻媒体需要的，新闻院校不去培养;新闻院校大量培养的，新闻媒体却不怎么需要。例如，媒介转型引发大量媒介经营管理人才的需求，而我国新闻院校的专业设置仍沿袭传统教育模式，集中力量培养记者和编辑。到目前为止，几乎没有一个新闻院校设置媒介经营管理方面的专业。二是忽视现代媒介技能的培养。这里的“忽视”是指，除了那些根本不具备条件开设这类课程的院校外，不少有实力开设现代媒介课程的院校也没有开。例如，现实网络化、多媒体化及数字化的全新新闻信息传播环境，要求新闻工作者必须具有熟练使用因特网、多媒体等新媒介的能力;能够借助因特网、多媒体进行采访;可以运用多媒体、超文本结构传播新闻;对海量信息具有比较强的过滤能力。

这要求新闻教育必然要在教学内容上做出较大调整，及时跟上信息技术的发展变化，培养出能适应网络时代要求的新闻从业人员。目前国内只有清华大学、华中科技大学等少数高校建有网络实验室，注重对学生进行全新传播环境的竞争技能训练，其他很多新闻院系对现代媒体教育仍停留在纸上谈兵层面，实验室里仍旧摆设着那些即将成为“文物”的模拟采编设备。

(三)新闻教育理念出现偏差。

新闻教育理念的错位主要表现在高层次新闻传播人才的培养定位方面。很多教育机构把新闻传播学硕士、博士教育定位为研究型人才，重论文写作，忽视新闻业务方面的训练。不少新闻学博士是跨专业考人学的，新闻专业知识基础不牢，有些连“报眼”、“头条”、“倒头条”等新闻常识都弄不清。新闻学硕士生和博士生，毕业前没有发表过一篇新闻作品的并非个别。对此，有人以博士主要是从事研究工作为之辩解，却忽视了这样一个事实：“新闻学博48士与其他博士不同，因为新闻绝不是研究出来的。‘，汇'J这种状况的恶果是，这些”高级人才“走上新闻教育岗位后，其技能缺陷极有可能”遗传“给学生。

(四)课堂职业精神教育出现”微效化“趋势。

新闻行业，无论是对政治稳定或者是社会文化传承等多领域都属于特种行业，这方面国内外都有很多经典论述。因此，社会对新闻工作者的职业精神有较高要求。例如，从职业理想上看，应秉承社会效益追求高于经济效益信念;从职业行为上看，应符合”真实、客观、全面、公正“准则。新闻教育对学生这些职业品质锻造有义不容辞的责任。然而，课堂效果却很难如愿。社会真实图景与课堂倡导理念脱节，学生”象牙塔“里几年的封闭教育所灌输的职业理念，往往会被他们短短几周的实习经历所瓦解：课堂上被师生们顶礼膜拜的神圣职业道德法则在现实中被无情颠覆;”毫不利己，专门利人“的传统价值观念在学生走出校门的那一刻，可能就被形形色色的极端利己主义、拜金主义、享乐主义价值观吞噬。

这就是”封闭教育“、”温室育人“的后果—学生们在成长过程中很少接触社会”病菌“，等”毕业了“，却没有”免疫力“，一走出学校这座”温室“就”感染生病“，学校里几年的职业精神教育的努力几乎在一夜之间付诸东流。现实中很多不良新闻(或广告)的制造者，就是新闻科班出身。

(五)”论文一刀切“的评价机制不尽合理现在对学生(无论是本科生、硕士还是博士)毕业前的学业质量检测手段一概靠论文，所不同的只是字数要求。这种评价方式似乎无可厚非，因为深邃的思想、独到的见解都能通过论文反映出来。但是有一点被忽视：动手能力是一切新闻活动的根基。