澳大利亚通过建立国家资格证书框架，实现了职业教育内部，职业教育与普通教育、高等教育之间的沟通和衔接，为学生的就业和升学提供了广阔的前景和空间。澳大利亚建立了全国统一的、与工作岗位相对应的职业资格证书体系，低一级与高一级证书之间有衔接关系，采取的学分制使各模块之间可以进行相互转换。在取得某级证书后，再学习几个模块，即可取得高一级证书。目前，我国的高等职业教育与中等职业教育、基础教育、普通高等教育之间的沟通和衔接仍然存在不少问题，各种学习结果之间的沟通和转换非常困难，一定程度上制约了职业教育培训的发展。有些人过分地强调职业教育的特殊性，主张建立独立于普通高等教育体系的涵盖专科、本科、硕士、博士等层次的高等职业教育体系，这在一定程度上会造成各类教育之间难以沟通。从职业教育发展的全局出发，建立统一的、相互沟通和衔接的学历资格体系，提供各类职业教育之间以能力为本位的课程，建立各类教育的学分互认制度，完善各项升学和转学制度，实现各类教育之间的无缝衔接，为学生的继续升学和就业提供广阔的发展空间，是保证中国职业教育培训健康发展的前提和基础。
3. 严格实施就业准入制度，积极推行职业资格证书制度，为保证就业质量提供制度保障
澳大利亚建立的国家质量培训框架提供了一套可保证国家统一的高质量的职业教育与培训系统的基本标准，主要包括职业教育注册培训机构的标准和州( 领地) 注册机构/ 课程认证机构的标准，对注册的培训机构、注册培训机构进行自我评估、授权认证机构，以及职业教育与培训课程开发等方面进行了详细的规定，以确保注册培训机构及其所颁发的资格证书在全国获得承认。国家质量培训框架统一了澳大利亚各州培训机构的办学标准和资格认证体系，为全面提高职业教育与培训的质量起到了积极的作用。澳大利亚专设教育、培训就业与青年事务部和国家职业培训局[9]，实施规范有序的职业培训管理，实施统一培训计划，制定统一技能鉴定标准;实行统一培训机构认可、统一的技能鉴定认可等。我国的职业教育和培训的监控机制还没有建立完善，职业资格鉴定监督检查也不太严格，职业资格证书的获取过程缺乏监督机制，导致部分职业资格证书的社会认同度不高。我国应建立由行业组织参与并管理的，国家统一的，职业资格证书的培训、考试和证书授予为一体的职业资格体系。学校应在行业的支持和指导下，设立专门机构，负责岗位资格证书培训、考试的管理，根据有关管理部门的规定和要求，对职业资格证书考核建立相应的管理制度，制定切实可行的实施方案，加强对资格证书培训考试的质量监控和管理。 [论/文/网 LunWenNet/Com]
参考文献：
[1] 石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海：上海教育出版社，2006：105-110.
[2] James Athanasou. Young People in Transition：FactorsInfluencing the Educational-Vocational Pathways of AustralianSchool-Leavers[M]. Sydney：University of Technology，2000：9-10.
[3] OECD. Thematic Review of the Transition from InitialEducation to Working Life，Background Report[EB/OL]. http：//www.oecd.org/dataoecd/35/31/1908279.pdf 1997 -04 -12/2009-02-12.
[4] ANTA.Financial Data Statistics 1999 [R].Kensington:NCVER，1999.
[5] NCVER.Australian VET Statistics 2002：Finacial Data[EB/OL]. http：//www.ncver.edu.au/publications/search.html.2006-03-21/2009-02-12.
[6] NCVER. A Glossary of Australian Vocation and TrainingTerms[R]. Adelaide：NCVER，2000：39-40.
[7] 刘建同，静炜.澳大利亚职业教育———新学徒制[J].中国职业技术教育，2006(2)：62-63.
[8] Tom Karmel. Future Skill Requirements and Implicationsfor TAFE Institutes. Adelaide：NCVER，2003.
[9] 冯美德. 澳大利亚与新西兰的职业培训及其对我国的几点启示[EB/OL]. http：//www.edu.cn/20010823/207930.shtml.2008-05-20/2009-02-12.