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摘要：培养幼儿的早期阅读能力很重要，幼儿园在开展早期阅读教学时可以采取多种举措，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，让幼儿充分体验阅读的快乐。

关键词：阅读;早期阅读;有效举措。

早期阅读是终身学习的基础。研究表明，幼儿早期阅读潜能的开发对于个人阅读能力的发展具有重要的作用。在学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)过程中，我们不难发现在学前儿童语言教育方面，一个非常明显的新动向是对早期阅读的提倡和重视。《纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。在《纲要》精神的指导下，在开展早期阅读教学的过程中，我们主要采取了以下有效举措。

1　给幼儿创设宽松愉悦的语言氛围。

《纲要》中明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或者其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”在阅读教学活动中，激发幼儿说的愿望、说的能力尤为重要，这是一切活动的基础。因此，在教师带班的过程中，要给幼儿创设宽松愉悦的语言氛围，提供一切让幼儿敢说、想说、愿意说、会说的机会。

早餐后我们在班上开展讲述活动，请小朋友讲一讲自己在上幼儿园的路上看到了什么，听到了什么，慢慢地我们又延伸到想到了什么，做了什么，不断激发幼儿、鼓励幼儿。随后为他们拓展了更多的话题：“家里发生的事情”，“班级发生的趣事”，“小朋友喜欢的书籍、电影”，“我的老师”，“我的爸爸或妈妈”，“我的朋友”，“我最高兴的一件事”，“新闻播报员”等等。慢慢地这些讲述活动就变成了一种同伴之间的相互交流的习惯。经过这些活动，孩子们都变得大胆自信，乐于交流，更重要的是每次阅读活动，他们回答问题时争先恐后，发言时滔滔不绝。

其实，只要我们老师愿意给孩子创设宽松的氛围，机会就会无处不在，如饭前、饭后、户外活动、离园等等。作为教师不要在乎孩子发言的准确或者优美与否，让每个孩子都说说哪怕是幼稚的想法，或者用分组或者三三两两结合自由讨论的方式让每个孩子都有说的机会，有语言运用的机会，也就达到了语言学习的目的了。同时还应该注意，允许孩子暂时说不对、不完整，要相信孩子会在以后交往的过程中说的会越来越准确，越来越完整。

2　激发幼儿的阅读兴趣，让他们体验阅读的快乐。

儿童对周围的世界充满了好奇心和探究欲望。儿童在阅读活动中通过色彩鲜艳的图画、生动有趣的故事情节、神奇奥妙的科学知识和社会知识满足其强烈的好奇心，获得愉快的情感体验，从而提高阅读的积极性。

爱玩、爱表现是儿童的天性，要抓住他们这一特征，根据图书故事的情节，让幼儿进行文本表演。这样不仅能加深幼儿对故事的理解，而且还能让幼儿学会灵活地运用学到的字、词、句;在表演的过程中，幼儿还丰富了许多相关的词汇，扩大了词汇量，提高了幼儿的阅读兴趣和能力，增强了交往与合作能力。

根据原故事进行再创造，幼儿可以对原故事进行改编，也可以在原故事的基础上进行续编。比如一些故事的结尾很开放，比较适合幼儿续编结尾，如读本《贪吃的小猫》，讲了一个非常贪吃的小猫，不停地偷吃主人买来的食物，最后主人放了胡椒粉，贪吃的小猫吃到了，“哎呀呀……”贪吃的小猫吃到胡椒粉以后会发生什么事呢?孩子们发挥想象力，续编出了好多好玩的故事;还可以根据原故事的情节，联系生活实际，创编以自己和他人为主角的新故事，如读本《球球》讲述了一个不讲卫生的小鸡，幼儿除了可以根据文本内容扩编一个新的故事，还可以讲一讲自己讲卫生的事。

在大班，还开展了创编故事的比赛。饭前的讲故事环节，由老师出题目请小朋友来编一个完整的故事。