斯金纳与构式语法理论的共同之处是都承认“偏向性”对儿童语言发展的重要作用。构式理论强调语言输入的偏向性对学习新构式的促进作用，而斯金纳的理论则从儿童言语的基本功能出发，强调偏向性主要体现在满足自身需要的祈令反应、认知事物的触发反应和用于模仿成人的回音反应等方面。两种理论的另一共同之处是都认可频率的重要性，但与构式理论不同的是，言语行为理论所强调的频率是儿童经历的几类言语事件的高度重复性。频率的计算标准并不按照语言形式，而是根据语言功能。如“Milk!”和“Could I have some milk?”可以算做表达祈令功能的两个类型频度。以语言的功能分析为基础的言语行为理论不仅为儿童语言输入的高度重复性提供了理论基础，而且突显了语言功能在语言学习中的重要作用。

(三)言语事件的多产性。

言语行为理论同样可以描述并解释儿童语言使用的创造性。斯金纳认为，对应某一刺激，可能会出现三种情况：一是某些反应成为标准反应，如一些礼貌用语，或某些场合的套语。说话者可以不加修改，也无需进行内部分析，直接发出这些反应;二是环境因素有所变化时，发出的反应能基于原有框架做出某些修改;三是因为外界的环境变量与说话者过去的言语经历完全不同，或非常复杂，无法使用标准化反应或利用现成的框架半成品。[48]此时，儿童就必须在特殊的自向反应帮助下，操控自己的言语操作。后两种情况都体现了语言的创造性使用。

儿童能够基于原有的语言表达，稍作修改，发出恰当的言语反应，需要满足以下条件：首先，儿童通过其他类似言语事件多次反应了与框架相同的语言结构，如“the boy's gun”“the boy's hat”等。其次，新的言语事件中的环境关系特征仍旧刺激儿童使用“the boy's___”结构，但环境中某一具体特征会强化儿童使用与之对应的词(如bicycle)填入槽孔，使儿童第一次说出“the boy's bicycle”。如果外在环境的特征和关系无法引发任何标准反应或利用现成的关系框架，儿童就需要利用“自向反应”

(autoclitics)来操控自己基本的言语操作。自向反应是用来描述、定性或评论其他言语行为的行为。[49]语法和句法是自向反应的重要方面，同样受到外界环境中关系因素的控制。如一个物体引发了两个触发语“chocolate”和“good”。言语行为“Good chocolate!”或“The chocolate is good”，甚至“Good is thechocolate”根据环境因素的不同，在某些言语环境中都可以受到强化，让儿童学习到该语言形式。但是如果说“Chocolate the is good”是绝对不能得到言语社区的强化的，因而儿童再也不会发出这样的言语反应。语法和句法作为自向反应，其发生的原因一方面是由环境中复杂关系因素引发的，另一方面取决于言语社区对正确的语言形式和更长的语言单位的强化作用。[50]

对于儿童能够正确使用语法、创造性使用语言这一现象，构式语法的解释偏重儿童内部认知能力的发展，认为在外界语言输入的环境下，儿童建立了抽象的语言表征，通过类比、范畴化等认知过程实现了语法化。[51]而斯金纳则从外部环境的角度，将其解释为在类似事件反复发生的基础上，由新出现的外界环境特征所引发。虽然两种理论在语言创造性的解释上分歧较大，但共同之处仍是明显的：即复杂的语言是建立在简单语言基础之上的，是在高频输入或相同/类似的语言事件反复发生的条件下，通过学习得来的，并非依靠天生的语言装置。总之，构式语法和斯金纳的语言学习理论都强调外在环境因素对儿童语言学习的重要作用，都认为外在环境中的语言频率和形式———功能一致性是儿童语言发展的基础，儿童在简单语言的基础上逐步达到语言使用的创造性，其发展是渐进的，通过儿童的语言经历得到。

构式语法“基于使用”的语言学习理论主要报告了外在环境中语言输入因素对儿童语言发展的影响。[52]虽然有大量实证研究的支撑，但“使用”的概念不仅仅包括环境对儿童的单方向作用，更包括真实的“使用事件”。斯金纳言语行为理论中的强化依存关系提供了外在环境与说话者之间互动的理论根据，描述并解释了儿童语言学习过程中所经历的“言语事件”的完整性、偏向性和多产性，因而也更真实、完整地反映了儿童语言学习的外在过程。从这一点看，斯金纳的理论为构式语法的语言学习理论提供了有益的补充。“基于使用”的构式语法理论未来研究的重要方向就是不同的交际任务要求如何与儿童内部认知能力实现互动，[53]斯金纳对外在客观因素的描述和解释可以为这方面的研究提供值得借鉴的理论框架。

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