学生小组与小组交往，简称“组——组”交往。开放环境，培养交往学习的意识。交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。学习《我们一起做》中，让学生在交往中学习合作。确定小组长并进行组织协调的培训，教师要对组员的性格、智力类型、学习能力、成绩了如指掌，以便优化组合，教会学生合作交往的步骤、方法、如何发言、交流、讨论、归纳，协调小组合作交往中出现的新问题。学《和小树一起长大》等课时，我们尽量放手让学生自己去交往，结交合作伙伴，自己商量、互相提醒，互相欣赏，共享快乐。
通过各种活动，使学生意识到我们每个人都是集体中的一员，彼此要拧成一股绳，才会成功，鼓励他们去真诚地关心帮助同学，在充满相互合作、相互交往、相互沟通的课堂生活中得到他人的肯定和赞许。在新的课程生活中的小组学习、合作学习中，满足交往的需要，在交往中感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐，得到集体、小组的认同，看到自己在小组中、合作中的力量，找到了自己与他人之间许多共同感受，这些都令孩子们品尝到善于合作的快乐。
3、分享快乐。
让学生在实践活动中学习交往，在自主活动中学习交往，在体验活动中学习交往，在综合活动中学习交往，在开放的活动中学习交往。活动主题由学生自主确定，使学生愿意参与交往活动。活动方式由学生自主设计，使学生积极参与交往活动。活动组织形式有利于学生广泛参与交往活动。如：在学习《和小树一起长大》一课时，我让小朋友自己组合好小组去玩泥巴，并自己商量好打算怎么玩，用泥土做成一样你们认为最棒的物品。学生们开心极了。分工、准备，发挥了集体的智慧，用矿泉水瓶子盛水，用小棒搅拌，还争论着做什么最好，不时地告诉老师和同学，“这是过新年时吃的蛋糕”、“这是爷爷最爱的小树”……不一会儿，各个小组的孩子们用泥巴做成了大乌龟、小树、小馒头、蛋糕……我再让他们介绍作成了什么怎样做成的，有什么用，大家争着说，争着做，甚至到下课还不肯停下。
有时，让小学生自己组织编排活动，从准备到开展活动都是一种交往合作的过程。如学习《欢天喜地过大年》、《进厨房》等，除此，还开展座谈会、辩论会、郊游、比赛等各种游戏与活动，创造机会，彼此交往、合作。从小培养学生的自主意识，班级中的事多授权给学生，小助手、小干部轮流做，使每人都有与人交往、交流的机会。
这样让学生自己去发现、去思考、去辨析，这一切都使大家感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。
三、社会交往，培养孩子交往的能力。
《品德与生活》有他的特殊性，有些交往活动需要走向社会，如“春天的歌”、“快乐的春游”等需要孩子们与社会交往，在这个过程中，我们努力使学生做到：
1、主动交往。
有的农村孩子因为胆小、自卑，不愿主动跟人交往，结果有时受到了冷落。离开人与人的联系与人与人的交往，人就不存在了;离开人与人的联系、人与人的交往，人就不能发展。在诸多的联系、交往中，总有至近的、感情亲密的一圈人。我们的孩子应该在与人的交往中长大成人，这对于今天的独生子女来说，尤为重要。学生与社会交往的形式较为简单，形式主要有问路、自我介绍、公共场所活动、探视、走亲等。社区活动是学生同社会交往的主形式，我们学生利用节假日联系敬老院等场所，开展学生与老党员共度国庆，为孤寡老人献爱心，与大哥哥、大姐姐共联欢等形式多样的活动，培养学生与各种人进行交往，增强学生的社会性。如让孩子走向田野找春天，与农民们一起交往农作物的生长情况，走进商店去购买必需品，到敬老院与老人们联欢，和孤寡老人一起做“钓鱼”(纸鱼)的游戏，和老人结对，共同协作进行“钓鱼”，不仅给老人们带来了欢乐和童趣，在快乐的交往中，还加强了学生与他人交往的信心和能力。放手大胆地让学生走出校园，走进社会，参加各种实践活动，让学生成为“社会人”，从而学会主动交往。
2、悦纳他人。
我们必须培养学生悦纳他人，关心他人。在教育的过程中，我们要帮助学生学会悦纳他人，要有一种博大的关切心，学会对亲近的人如父母、同学、小伙伴等的关切。为此，我们的《品德与生活》课往往需要与家庭配合，与社会活动结合，有时需要课外延伸。在学《有人生病时》一课时，我先让学生说说生病时的感受，然后让学生做做小医生、做做小病人，让小医生诊断是什么病。通过这样的小游戏，不仅让学生体会到生病是一件非常痛苦的事，也让同学们体验到了生病时需要与医生交往，还希望得到他人的关爱。这时，老师告诉学生一些照顾病人的方法，在学会照顾的同时，学会关心他人。当学生在课堂上学了《进厨房》中学做水果拼盘后，我们让学生到家里去做一做，让父母品尝，让邻居们品尝，让大家分享自己的劳动成果。
结合班队活动课，组织学生开展“我帮同学找优点”、“夸夸我的同学”等活动，让孩子懂得理解、尊重他人，从小培养良好的行为习惯，同学之间互相学习，互相赞扬，自己能做的事自己做，不会做的事情学着做。在学校要积极参加劳动，当好值日生;在家里要参加力所能及的家务劳动。。同时要求家长配合学校，多给孩子劳动、动手机会，重视孩子的生活处理能力的培养，在家庭服务中建立起正常的、友好的互教互爱的人际关系。让学生及时化解交往中的不愉快的心理，如误会、猜疑、等，能宽容待人，学会关爱，学会悦纳别人。
3、调整自我。
在我们农村小学我们发现，低年级的学生还处于感性认识阶段，他们即使愿意交往或喜欢交往了，但往往以自我为中心去对待一切，这样就需要学生在人与人打交道的基础上进行自我调节，因为人对自己的认识是在交往的过程中逐步形成的。如：班上有一个男同学比较任性，听不进同学的意见，稍不留意就在发脾气，这样就不受大家的欢迎，在小组交往中也经常闹矛盾。后来，通过老师的引导，在他高兴时给他提意见，使他渐渐地变得少发脾气了。
因此，同学们需要通过交往来学会学习，学会生活，学会做人，更好地认识自己，从而养成良好的品德。帮助学生学会悦纳自己，调整自我，从别人对自己的看法中，发扬自己优点，克服自己的不足，做个受大家欢迎的社会人。因为人需要在调整自我中前进，需要在调整自我中发展。
通过实践研究，我们发现这方法实践了新课程理念，培养了农村学生的交往能力，并从交往中体验了情感、开发了学生的思维，增强了教学的实效性，是行之有效的。通过各种方法的交往训练，儿童在一个充满相互交往、沟通的课堂及课外生活中易于得到他人的肯定和赞许。这样，让儿童在这样的交往中获得快乐和喜悦。在这基础之上，培养农村孩子的交往能力的目标也就初步达成了。
【参考文献】
《小学品德与生活、品德与社会》 浙江省教育厅教研室编印
《杭州市小班化教育初探》 叶鉴铭
《课题指南》 陈胜良
《基础教育课程改革学科培训资料》 教育厅教研室
《小学德育》
《班集体建设》 龚浩然