2、生成智慧。

要使农村学校师生之间顺利交往，教师在与学生群体的交往中，要真心诚意地帮助有困难的同学。一定要走入学生中，去真诚地帮助他们，指导他们，去教育他们，引导他们。叶澜教授说：“发展”作为一种开放的生存性动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。”所以，我们的《品德与生活》课中合理利用交往中真实的带有冲突性的道德情境，让学生直面与自身利益切实相关的矛盾冲突。如：在教学《美丽的校园》时，我告诉同学们：“有困难找老师，不管是物质的支持，还是精神的鼓励：是热情的赞扬，还是冷峻的坚持，目的都是为了大家的健康成长。”我们通过老师带学生走一走，看一看，让学生走一走楼梯，告诉学生拐弯处、楼梯口、单杠、双杠……注意安全;池塘边虽然很美，柳叶青青，鱼儿游荡，但我们不要趴在栏杆上，拐弯处慢慢走，不冲撞，安全第一最重要。最后，让同学们讨论：上课为什么不能乱喊乱叫?跟同学讨论问题为什么声音要轻?走校园的楼梯为什么不能跑?……

通过各种主题活动，创造场景和多种道德选择机会，让学生能大胆地与老师交往，使学生在交往中变得越来越主动，越来越文明，越来越活跃。，教师用自己充满真挚情感的语言，使儿童产生共鸣，受到感染。

采用教学新用语，随着教师观念的转变及师生交往密度的增加，教师经常采用符合儿童心理需求的教学新用语，使教学语言真正成为师生之间情感联系的有力纽带，例“愿不愿、想不想”“再努力、加油”、“你真行、真棒”“教教同学、当当小老师”、“没关系、谢谢”等等。并充分运用教学媒介，如手势、眼神、教学的节奏变化等与儿童主体表情互动，使儿童自觉投入，积极参与交往。用眼神表达关爱，用微笑当作奖励，抚摸传递喜爱，也可坐到儿童中间参与讨论、辅导、讲述。在这种民主、平等、和谐的氛围中，儿童可掌握交往的知识、方法、技巧。

平时，对学生中一些不同观点，教师应持开放态度，不要轻易否定儿童讨论性的不同解释和观点，对有些教师一时不能作出肯定或完整的回答，应对儿童讲明“我也不十分了解”、“等我查询一下”。有些交往活动，可以与他们交谈、让他们反驳、提问、挑战，以利于形成教学民主氛围。充分开发学生自身的潜力，使学生有新的生成，新的感悟。

3、富有情趣。

大部分的农村孩子表演技能相对城镇孩子不主动些，因此，教师多采用各种童话故事、小品、游戏等形式去教育，寓教于乐。如在学习《上超市》一课时，我们在教室里办了一个文具“超市”，学生扮演售货员，教师扮演顾客来买东西，东张西望地找东西，这时学生就主动来问：“请问您要买什么东西?”教师扮演的顾客就会向学生提出各种问题，学生就耐心带着“顾客”选购介绍各种商品及功用，“顾客”买到了想要的东西，满意地笑了，同时对“售货员”的服务态度满口称赞，学生获得老师的表扬，得到了成功的体验和快乐的情绪，同时在与教师的交往中也锻炼了与人交往的能力。

又如：我们在学《当好小主人》一课时，我们要学生演一演小品“不懂事的小主人”：爸爸、妈妈出去了，外公、外婆来到家里，家里只有丁丁，而丁丁打开门后却只顾自己玩，应答外公、外婆的态度冷淡，语言生硬。在表演小品时，教师也进入角色。小品以后让学生评一评，丁丁做得怎么样?外公外婆会是怎样的感觉?如果你是丁丁，你会怎么做?通过小组交流、集体讨论使同学们知道，交往时对人要有礼貌，态度要热情，服务要周到。在学《我愿与你交朋友》时，教师也融入到学生中与同学们一起玩，一起跳，大家玩得多快乐。

总之，在教师与学生的交往中与孩子们一起参与，既有教师与学生群体之间的交往，又有教师与学生个体之间的交往，教师始终要做到尊重对方，多赏识孩子“太棒了!”有时与一年级的孩子真诚拥抱，用两个手拍一拍，学生课堂气氛活跃，告诉学生，老师与大家一起学习，感到真快乐。“亲其师才能信其道”只有与孩子们建立良好的师生关系，老师亲自参与每一个游戏，一起去体验成功的喜悦和失败的懊恼，使学生们感到老师是他们中的一员和可信赖的朋友，并乐于和教师进行交往和游戏。对老师的信任感和崇拜心理，使得学生在学习过程中获得最佳效果，有良好的交往氛围，才能使学生大胆吐露自己的心声，使学生感到老师可亲可近。

二、生生交往，激起孩子交往的热情。

著名的心理学家皮亚杰就十分提倡同伴影响法，积极鼓励儿童的互教和互相影响，以此促进儿童的学习和发展。他认为儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，孩子们兴趣相接近，相互间感情融洽，共同语言多，在交往中能摆脱同成人交往的畏怯心理，他们愿意把自己的所思所想、所喜所忧表达出来，并从别人那里获得丰富的信息。孩子间的交往，不仅可以锻炼他们的语言表达能力，更能宣泄他们内心的喜怒哀乐，从而促进孩子活泼开朗个性的形成。我们努力使学生做到：

1、乐于交往。

如果教师与学生的交往是在教师的引导下进行的，那么，学生之间的交往时常是学生自发的、自觉的交往。农村孩子怯于主动与人交往;在与陌生人交流时，两眼不敢看对方，显得十分拘谨、胆小，社会交往能力比较差，不能友好与同伴相处，在游戏活动中独占玩具、争抢玩具现象普遍，攻击性行为较多，在学习活动中，对新鲜事物的兴趣淡漠，爱依赖老师解决问题，缺乏个人的主动性、积极性。游戏活动与教学的优化结合，实质是将教师有目的、有计划地组织学生的学习活动与学生自发的、自主的游戏活动灵活地、互补地、有机地结合起来，并积极参与学生的活动，这样既顺应学生的自然发展，又对按照社会的要求来发展学生，发挥游戏与教学的最大价值，培养师生之间的感情，促进学生健康快乐的发展有着巨大意义。 我们力求让同学们享受交往的快乐，并乐于交往。如：在学《我喜欢我们班》一课时，我们先让孩子把自己喜欢的玩具带到学校来，首先让孩子们一个人静悄悄地玩5分钟，要求是不能发出声音，不能看别人的玩具，只准一个人玩。然后问同学：一个人玩玩具是什么滋味?你有什么想法?在学生充分发表自己的想法后，音乐响起，让小朋友邀请伙伴一起玩，并商量好怎么玩，可以开心地说，愉快地玩。最后，让大家体会与小伙伴一起玩、一起学的快乐和收获。

皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中才认识到同样行为也许会被人以不同方式理解导致不同结果。同时也正是与同伴的交往中，开始摆脱权威束缚，相互尊重、协作。我们通过各种游戏活动中的交往行为，来培养孩子们的交往能力。

2、善于合作。

飞速发展的社会和全新的知识经济时代，要求我们的孩子必须具备善于合作交往的意识和能力。而我们的教学，由于受前苏联凯洛夫的教学理论影响，过分强调教师的主导作用，形成过于呆板的“秧田式”课堂组织形式，因而限制了学生的活动和素质的全面发展，不能培养既具有挑战意识，又具有合作精神和交往能力的人。

针对这种情况，我们在《品德与生活》教学中采用“合作交往新模式”，我们改变课桌椅的摆放，多采用小组合作学习的方法，小组内以合作为主，竞争为副，而小组之间以竞争为主，合作为副。并要求“交往全面化”，即类型、形式应形式多样，并向“组—组”交往倾斜，既重组际交往，又重组内各成员的交往。教学中，引导以小组集体的形式出现，尽管是学生个体活动，但代表着小组，学生发言时，应强化“我代表本小组”或“我们小组”等字样。并在教学中注重通过具体事例，向同学阐明只有互相合作，才能取得成功的道理，如：在教学《我们一起做》时，我们针对课程标准要求的“喜欢和同学交往，愉快地玩”等目标，设计了让学生一起做游戏，在游戏“螃蟹运球”的游戏项目，此游戏需要几个学生很好地合作，才能完成。活动要求两对学生必须背靠背、手挽手夹住球，横向跑25米，绕过小椅子，跑回来。活动时，先向学生讲清游戏规则方法，然后由学生自由组合，这时交往能力强的学生很快的就找到了合作伙伴，而平时不善言语的学生就无人问津，基于这种情况，我根据学生求荣爱美的心理，因势利导，鼓励弱势学生大胆与人交往，再次组合，经过多次尝试与鼓励，这些学生逐渐增强了信心，敢和其他小朋友进行搭讪和交谈。在游戏中，继续鼓励这些学生在互相合作的基础上，大胆和其他小组的学生进行交流经验，并给予表扬。最后评出优胜队。另外，象“三条腿走路”、“老鹰捉小鸡”等，在这样一系列的游戏活动中，学生的交往能力和交往欲望得到大幅度的提高。