4.激励评价社会化。目前实践教学任务是由院系统筹安排，统一规定学分。像财经写作这样的公共基础课程学校一般没有实践教学的学分支持。为鼓励学生积极参与写作实践练习，我们采用计人平时成绩和推荐发表结合的评价方式以鼓励学生。虽然每期只有少数学生的文章在学校刊物上刊载，但对多数学生来说仍有很大的激励意义。这几年来，我们陆续组织推荐学生以“汽车多了”“肉价涨了”“新建商厦维多利”“中山东路立交桥”等当地当时热门话题以探讨地区经济的优秀文章约二十篇给学校校刊刊载，实现教与学的双赢。再者，将社会评价融人教学评价，给学生提供展示实践成绩和创造才能的平台，也会激发学生写作学习热情。这也是近些年一些兄弟院校写作教学改革的积极尝试。

三、感受创造，收获经验“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习方法早已被现代教育摈弃，而单纯围绕“言”“意”“体”展开的书本练习又难以让学生深切体会应用写作价值意义。相反，走出去的实践教学却能给学生搭建一座联系社会的桥梁，使学生的多种能力从中得到锻炼。

1.校正学习理念。通常我们都会要求学生端正学习态度，但由于缺乏具体可感的内容而流于空泛。加之学生对应用写作“直接作用”的意义缺乏认识，对自身写作能力缺乏准确评价，从而导致学生或片面追求文辞优美，视为写作高水平;或对课程学习认识不清，缺乏主动性。实践教学让学生学于实践，用于实践，目的明确，内容具体，不仅能改变学生忽略实践能力的观念，也树立了应用写作“直接作用”的价值标准。其中，实践练习面向社会、针对性强、集体完成的特点又给学生提供了行为参照，可自行校正学习理念。在实施实践教学的每一环节中，学生对个体有了具体要求，希望个人的主张、方案、能力能获得同学老师的认同，更希望自己的实践得到社会的验证。由此，学生对学习的关注程度提高，写作学习态度自觉端正。

2.积累了写作经验。实践教学给予学生最大的收获是经验。通过实践练习学生真切深入的体验了各种文体的写作过程，熟悉了写作的门径路数，有了最直接的感性认识，也有了成败的真切体会。这对于学生来说是一笔宝贵财富，有了这笔财富，学生就可以举一反三，触类旁通，在不断总结教训、积累经验、调整提升的往复中完成学习，实现能力提高的预期目标。这种实践练习的经验储备可以使学生在日后工作岗位上脱掉老师和教材的拐杖轻松上路，独立应对各种写作任务。

3.锻炼了多种能力。写作是一种综合能力的体现，这在实践教学中表现更为突出。如观察发现能力、分析概括能力、认识判断能力和遣词用语、布局谋篇的能力，以及创造性解决问题的能力等，都在写作实践过程中得到锻炼和检验。学生为了应对不同的写作任务，就会根据写作实际需要调动知识储备和经验储备，综合应用各种知识，挖掘和发挥各种潜能，并在写作实践过程中加强应用锻炼。应用写作不同于文学写作，主体多样，角色各异，要求写作者有很强的组织观念和协作能力，还必须具备一定的政策意识、法律意识、经济效益意识和经济科学意识。面对实践教学的特定环境和全新内容，学生行“有司之实务”，并从中培养了社会责任心和综合素质，更增添了扩大锻炼学生创造才能的机会。

总结：2014年财经写作实践教学改革刍议到这里就全部结束了。

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