财经写作是财经院校普遍开设的一门公共基础课，目的是要提高学生的写作实际水平和应用能力。

但由于受到学生认知心理、知识结构及学习能力等因素的影响，教学中常会出现“上课一听就懂、教材一看就会，练习一做就错”的现象。古人说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为打开影响学生能力提高的瓶颈，有效提高学生的写作水平和实际应用能力，我们多年尝试实践教学，让学生真刀真枪的练，在摸爬滚打中学，实践裴显生先生在《新形态大学写作课程系列教材》总序中倡导的“实战训练”主张，不但激发了学生应用写作的学习热情和积极性，也锻炼提高了学生的写作应用能力和水平，丰富了学生的写作经验，培养了学生的综合素质和创造才能，对日后工作岗位中的写作应用十分有益。

一、注重实训，改变模式

《论语》记载，“子以四教，文、行、忠、信”。后世王阳明总结先圣的教育思想，概括为“知行合一”，为后世奉行的教育原则。财经写作是一门社会性、实践性很强的课程，不仅要“学”基础写作理论、应用文体知识，还要通过“行”以真正提高应用文体的写作技能和写作水平。不能“知而不行”或“知而少行”，也不能“行”的简单化和表面化。实践教学是时下大学本科教育中重要的教学手段，是培养应用型人才必要的教学环节，很多课程也以试验、实习等形式和规划课时学分成熟完善课程的实践教学体系。但目前财经写作课程还没有规划实践教学的学时、学分，普通院校也没有建设实验室，实践教学便只能通过联系社会实际将教学目的、教学内容和教学训练有机结合的方法进行，也就是将解决社会实际问题和教学实践结合起来。这也是近年来课程教学改革的一个重要任务。而财经写作课程也较之于其它基础课程更适合开展实践教学。

1.变知识价值为实用价值。周姬昌先生早年论述应用文性质时指出，应用文具有“直接作用于社会实践”的价值(周姬昌.应用写作学概论，上册，武汉：湖北人民出版社，1984年，196页)明确了应用写作服务社会实践的工具意义。财经写作是应用写作的一个分支，其教育宗旨无疑应定位于社会实际应用。然而，在很多情况下，如受到课时、学分等因素的影响，这种“直接作用于社会实践”的意义却难以在教学中体现。多数情况下财经写作教学练习停留于形式多样的知识识记，而很少在“直接作用”上下功夫，结果是课上课下“动脑动手”忙，课内课外“动心动腿”荒。“直接作用于社会实践”的文体意义被忽略。相反，减少或摈弃与“直接作用”不相匹配的修修改改或闭门造车式的练习模式，围绕“直接作用”，将教学实践和社会实践紧密结合，甚至教学内容、教学手段和教学效果评价也都以实践应用为衡量标准和评判尺度，便可充分体现应用写作服务社会的价值和意义，也才可以使学生切实体会到课程的学习意义，以充分调动学生的学习积极性。

2.变虚拟对象为实体对象。财经写作和一般应用文写作不同，私人写作少而公务写作多，表明课程除有很强的实践性外还有很强的社会性。然而，对于学生来说，尽管先修了管理学、行政学等专业理论课程，也通过各种渠道认识社会，可仍属表层认知。

学生缺乏社会工作的经验经历，又拘泥于课本知识的吸收和输出，因而教学练习多数情况下会是头痛医头脚痛医脚，即便如期完成课后规定练习也很难达到真正意义上的能力提高，遇到实际问题仍无从下手，离实际应用有很大距离。尽管教学注意到了这一点，也投入很多精力设计练习，如模拟情境、依仿公考，花大力气落实教学，但多数是照猫画虎，难生虎威。写作这一智力活动最终无法摆脱假定动作的简单重复而缺少解决现实问题的紧迫感和真实感，学生也难体会写作的社会责任和创造意义。实践教学不同，可以使学生置身当下某一经济现象或结合某一实体的经济活动，观察发现，分析研究，审时度势，认识判断，权衡比较，谋划处置，然后做文章发：表观点看法或建议主张。这种以过程的真实性、完整性形成的新的写作练习模式，会让学生对于课程有全新的认识和体会，也会收获更丰富的学习经验和社会经验。

3.变局部练习为整体练习。通常财经写作教学训练分随堂练习或课后单元练习等形式，内容包括文章体式、篇章组织、遣词用语在内的知识识记及能力训练。实践教学不同，有明确宗旨而无预设目标;有规范要求而无标准答案;有具体任务而无规定方法。是结合社会实际需要，遵循发现问题、分析问题、解决问题的认识轨迹，让学生在实践的过程中寻找发现写作切合实际的目标、意义、方法和途径。即让学生在实践中自主发现、自主研究并自主做出合乎科学、合乎政策法律、合乎行文规矩又可预见良性社会效果的正确判断，从而自主解决问题。而不需要在读懂题意、理解练习设计意图上大费周折。因而，实践练习常常可以调动学生的学习自主性。加之实战训练的手段、过程、方式、结果等都有一定的不可预测性和不可重复性，因而对学生来说也更具挑战性，练习意义和训练价值都远远超过以往的常规课堂练习，也更容易受到学生的欢迎。

4.变知识整合为能力综合。在很多情况下课程考试会成为教学的指挥棒，教学也习惯于借助考察使知识得以整合。如此，虽学生掌握课本知识的程度得以验证，但却无法印证应用水平得到相应提高。然而，只要不是实践应用，任你练习内容千变万化，考试设计花样翻新，也不过是程度不同的知识组装和能力分解而已。这样，学生就不可避免的会有隔靴搔痒之感。虽然做足了照葫芦画瓢的模仿功夫，却不能收获于练习的支离破碎。所以，困扰师生的知而不懂、会而不能的尴尬现象就难免出现。学生不能体会写作成功的快乐，自然就会对写作学习失去信心和热情。实践教学不同，倚重实战训练，不搞花拳绣腿，源于事件之真，用于社会之实。这种操作性和社会性的有机统一，使学生在社会实践中激发学习兴趣、检验学习成果。