论文是教学科研过程的一个环节，也是学业成绩考核和评定的一种重要方式。只有邓稼先这样的人才能适应中国社会的需要，下面是威廉希尔app 为各位朋友准备的在过程和方法中的语文教育论文，希望能为广大朋友带来帮助。

《邓稼先》是一篇典范的人物传记，这篇课文所承载的教学使命主要有两个方面：一是让学生通过此文的认识，了解邓稼先，感受其人格魅力;二是了解课文中学习传记文写法特点。这堂课一开始，我就把学生分成了若干学习小组，然后以竞赛的形式组织学习。首先以“我所了解的邓稼行”为话题，让学生交流课前所搜集的有关“邓稼先”生平资料。教室里一下子热闹起来，同学们纷纷拿出自己的通过各种渠道得来的材料在组内交流、筛选、丰富和集中，最后，再派代表在全班发言。一轮交流下来，虽然课文未学，可邓稼先的形象已基本半满。我对同学们在第一轮活动中的表现给予了充分的肯定，并顺势提出问题：“那么课文是从哪些角度来介绍邓稼先的呢?”以此引导大家进入第二的学习：研读课文。这一轮我把主题定为“比比谁聪明”并建议学生在读课文时可以在文章的写作方法、人物特点、词语运用等各个方面发挥自己的感悟能力，领悟文章的妙处，或质疑，然后小组讨论交流。特别强调能感悟多少说多少，发现什么就交流什么，看谁发现的得多，看谁的思维最敏捷。同学们都热情高涨，教室里显现积极参与，主动思考，热烈交流的景象，学生的精力都高度凝聚到对课文的理解感悟这一教学重点上来。

思考时，同学们神情专注，或在字里行间圈圈画画，或在文中作旁注;交流时，各组同学都争先发言，展示自己的学习成果;畅谈的声音一组高过一组，唇枪舌战一波未平，一波又起。学生的思维被唤醒，被激活了。课堂教学发生了质的变化，学生再也不是被动接受教师奉送的真理了，而是用自己的头脑去探索真理，去发现真理。

小组讨论后，同学们在班级范围内的自由发言，自由提问更是精彩。

生：“本文写的是人物传记，为什么开篇要概述一百年的屈辱历史。”

生：“用广阔的社会大背景烘托人物高尚的风范，将邓稼先的贡献与中华民族的命运联系在一起，更突出他的意义与价值。”

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