威廉希尔app 论文频道一路陪伴考生编写大小论文，其中有开心也有失落。在此，小编又为朋友编辑了“图书对幼儿社会教育的实践”，希望朋友们可以用得着!

(一）选材视角：适合幼儿，求发展

选择适宜的图画书进行社会教育活动是一个精心选择、周密分析的过程。它涉及图画书内容是否凸显社会教育的核心价值，贴近幼儿的生活经验，符合各年龄段幼儿的认知特点，满足幼儿发展的需要等方面。围绕这些思考，我们关注幼儿社会性发展的三个要点，合理选材，将社会教育活动引向深人，优化幼儿社会性发展。1.关注发展的要点。通过对《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出的社会领域“目标”的详细解读，我们梳理出其中的关键要素，如自信、交往、互助、合作、分享、同情、遵守规则等。围绕社会领域目标进行选材，不仅能准确把握幼儿社会教育发展的方向，思考所选图画书内容对幼儿发展是否有意义，而且还能保证社会教育内容的均衡性与科学性，促进幼儿在原有水平上的全面、平衡发展。2.关注发展的“序点”。幼儿的身心发展必然受到年龄的制约，幼儿社会性的发展也是如此，也有着其内在的秩序。比如交友能力的培养，大中小三个年龄段的社会教育落脚点是不一样的，小班可选择“愿意和朋友一起玩”为主题的图画书，如《我是小袋袋》系列绘本、《咪咪卡，你在哪里》等，中班可选择“和朋友快乐玩”为主题的图画书，如《摇滚森林》和《好朋友》等;大班可选择“关爱朋友”为主题的图画书，如《小建，好酷!》及《阿尼，加油!》等。总之，在选择图画书内容时，要把握年龄特点，不强求，不跨越，让社会教育更贴近每一名幼儿的发展需要。3.关注发展的“拐点”。《纲要》指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应”。因此，我们不仅要善于追随幼儿的兴趣点，还要对幼儿的社会态度与情感进行积极引导。如在一次谈话中，教师发现幼儿喜欢的职业集中体现在警察、医生、银行家等。这与“正确认识与自己生活有关的各行各业人们的劳动”有所偏差，于是，教师组织幼儿阅读图画书《黑手小乌龟》，不断调整与丰富幼儿的知识经验，让幼儿在“反对”与“支持”乌龟做修车师傅的讨论中，拥有了“能给大家带来快乐的就是好职业”的全新看法。

(二）组织形式：依托情境，多体验

1.选境要有趣。教师从图画书中选取的情境主题要能满足幼儿游戏的心理，体验社会学习的快乐。比如在图画书《和甘伯伯去游河》活动中，教师戴上斗笠，站在用牛奶盒制成的简易小船中，摇身变成了“甘伯伯”，这激发了幼儿“说礼貌话，去游河”的游戏兴趣，他们纷纷请求道：“甘伯伯，我和你一起去游河，好吗?”“你能带上我去游河吗?”有趣的情境，淡化了“教”的痕迹，调动了幼儿学习与运用各种请求语言的自主性。2.用境要有度。幼儿是在实践中学习的。因此，我们不仅要努力创设自然的情境，还要力求情境体验的适度，让幼儿在亲历体验中，心灵得到呵护，获得有益于身心发展的经验，健康成长。比如在图画书《我不跟你走》活动中，教师借U离开，请食堂阿姨做“陌生人”进人教室。一番花言巧语，3名小班幼儿被带走。半路上，教师及时出现：“这个阿姨你们认识吗?她是不是陌生人?”这三个孩子顿感不妙，紧张地说：“我再也不随便跟陌生人走了!”阿姨立刻笑着说：“这次你们很幸运，我是一个好心的陌生人!”有惊无险的体验，恰到好处，也增强了幼儿的安全意识。