美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是最近十几年来最重要和最成功的教学改革。威廉希尔app 为您编辑了“对语文教学中合作学习的认识研究”

对语文教学中合作学习的认识研究

美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”语文《新课标》也明确指出：要培养学生“创新精神、合作意识和开放的视野”。实践证明合作学习适合学生的学习特点，有利于激发学生创造力，能促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识、合作技能和团队精神。
　　一次听《荷叶母亲》（人教版七年级上册），老师提出问题让学生讨论：这篇课文抒发了作者怎样的情感？哪一自然段最能体现这种情感？课文哪些自然段是描写红莲的？分别描写怎样的红莲？老师一宣布小组讨论，前排学生“刷”地回头，学生4人一组七嘴八舌，满教室都是嗡嗡的声音，小组里每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”
　　此种现象在农村学校比较普遍，讨论热烈，发言积极，鼓励表扬，热热闹闹。但透过热闹现象看本质：学生都只是说出了自己的答案，没有充分发表自己的观点；学生关注的是“我”，而不是“我们小组”；小组合作大多停留于讨论式的学习上，没有共同任务中的分工和个人责任的相互协作；没有学生的独立思考；更没有对成员完成任务进行加工和评估；当然也没有讨论出个所以然来。实则是“形式”上的合作学习。
　　语文《新课标》强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这充分说明合作学习要以学生的自主思考与自主探索为基础。
　　如何才能使学生进行切实有效的合作学习呢？
　　首先教师与学生建立真诚的合作伙伴关系。著名教育家陶行知先生当年倡导的“捧着一颗心来，不带半根草去”，对老师来讲，没有爱就没有教育，“学为人师，行为世范”。当“爱”面对纷繁复杂的日常生活，面对心烦、躁怒或怨天尤人时，我们要继续保持平和的面孔；当“尊重”面对来自学生的挑战，反衬出我们内心真实的虚弱时，我们不要收起那些暂时赋予学生的权利，不要以权威的姿态继续掌控他们的生活，要把这种温暖和希望带给每一个受教育者。要改变传统的师生关系，师生间要建立起合作伙伴关系，创设一个民主、平等、和谐的学习氛围。教师要真正成为学生学习活动的组织者、学习过程的参与者和合作者。
　　其次是教师的方法要科学：第一，小组分配要优化组合。陶行知先生曾说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子队伍中最进步的孩子！”因此分组时要根据不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等合理分组，考虑小组内的人数搭配、男女搭配，不要落下任何一个学生。如按座位分组，一般以座位前后左右4到6人为一组，它适合小型的分量不重、不难的学习任务，这种分组易于操作，在课堂上随时可以进行分组。如按学力分组，教师在课前就要将小组分好，就小组内成员素质而言，又可采用同质分组或异质分组形式。小组内要有明确细致的分工，可设小组长、记录员、汇报员。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。小组长、记录员、汇报员让学生轮流担当，让每一个学生都有锻炼的机会。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
　　第二，内容安排要有针对性、启发性和合理性。课堂教学时间是有限的，因此要把学习重点和难点作为讨论的内容，应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题作为合作学习的内容，同时抓住讨论的时机，让学生有效地参与讨论。像《皇帝的新装》的问题设计，以“骗”字为切入点，引发出学生“谁骗谁”、“怎样骗”、“为何骗”及“有几种骗法”等一系列问题的探讨，不从新装的“色泽、质地”等无关的问题来讨论。