课堂上进行提问，是语文阅读教学重要手段，教学过程的展开和延伸是靠提问来进行支撑的。威廉希尔app 为您编辑了“语文课堂教学如何创新提问设计研究”

语文课堂教学如何创新提问设计研究

那么如何创新提问设计呢？

　　一、提问要有生成性

　　教学初始阶段提问设计要体现尊重学生主体地位，注重学生的感知体验要与文本相衔接，力争用简洁的提问激发学生的学习动机，使学生经过不断思考，自己发现问题、提出问题，然后教师因势引导他们去探索、去解决问题，在“疑”中生成教学目标，激发他们的学习兴趣，使他们乐学、爱学。传统的语文阅读教学，预先设定教学目标，教学设计围绕其展开，虽然有其合理性，但忽略了学生的个性和需要以及内在差异，学生的主动性受到遏制，原本应该活泼的课堂变得沉闷、无趣、封闭。而新的教学理念则让学生根据自己的自学体验提出问题，教师及时地对问题进行完善，或归纳、或概括、或从中选出带有全局的问题作为目标，这对学生思维能力的培养、质疑能力的提高有着举足轻重的作用，可变学生被动地学习为主动地学习，突出学生主体意识。

　　二、提问要有集约性

　　教学的进行阶段，教师可以抛出对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“牵动一隅而提挈全篇”的提问。这样的提问是对课文内容和教学过程起逐层牵引作用，是经过高度概括、提炼的，能引动整体性阅读教学，建构起课堂教学活动的板块，体现明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。集约性，即一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到、枝蔓丛生的局面。教师要善于舍弃，不可平均用力， “任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧紧抓住课文的重点，设计“牵一发而动全身”的问题或提问，这样，才能有效地提高课堂教学效率。

　　三、提问要有拓展性

　　在课文教学的深化阶段，往往用精粹的提问激发学生思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮，并引起学生之间、师生之间激烈争论，激起学生思维碰撞，使学生个性得到张扬，找到多元化解决问题的路径和方法。
　　下面以《孔乙己》教学示例来说明课堂提问的生成性、集约性和拓展性。
　　刚一上课，教师定下基调：我上课喜欢同学提问或发表自己的不同见解，同学们提出问题老师不做解答，请其他同学解答，如果没有同学解答我们就一起研究。这堂课不在于老师讲了多少，而在于你们通过自己的阅读、思考对课文悟出多少。请同学们快速阅读一遍课文，你有什么不懂的问题提出来，看谁提得多？
　　1.学生提出问题：（1）小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台和“别处不同”？“咸亨酒店”为什么往酒里羼水？（3）“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，什么是“穿长衫”的人？⑷为什么在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，既是“大约”，为什么又说“的确”呢？
　　上述（1）、、（3）三个问题由学生一一思考解决。第四个问题有难度，老师和大家一起交流解决。
　　2.为什么在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，既是“大约”，为什么又说“的确”呢？这个问题弄懂了，这篇小说的思想内容、人物形象等方面的问题就好理解了。