由于孩子们来自不同的家庭环境、不同的地域，在性格、气质、智力、心理等多方面都存在着很大差异，有的过于好动、自控能力差;有的过分内向，整天不说话;有的过分依赖、独立性差等等，如果不及时进行教育和引导，对他们以后的发展造成不良影响。于是我们老师首先无条件地从心理上接纳这些特殊的外来孩子，理解他们，通过自己的语言、表情、行为、动作等向他们表达关心和爱，如经常用肯定的语言鼓励他们，用手轻轻扶摸他们的头，倾听他们的悄悄话，帮助他们排除交往障碍，尝试交往成功体验的情感。对个别有心理问题的幼儿，我们就针对他的问题建立个案分析和追踪观察制度，通过科学分析及时采用游戏法和行为矫正法，并密切与家长的联系，使孩子尽快走出心理成长的危机。经过两年来的教育培养，外来孩子与我们本地孩子一样健康地成长，很多外来孩子非常优秀，被评到了各种“头衔”的好孩子稳定了这支外来务工人员子女队伍。现在我们幼儿园的孩子个个开朗、活泼，乐于与人交往，文明礼貌，喜欢上幼儿园，喜欢和老师、小朋友在一起，游戏中能够合作与谦让，变得自信、自强。

五、防患于未然，促进全体幼儿心理的健康发展

在对外来孩子进行心理健康教育的同时，我们发现有些心理问题是孩子们普遍存在的，是需要具体的教学活动来完成，于是我们开设了专门的心理健康教育活动课，每周一节。活动内容是根据幼儿的心理需求、实际情况来安排的，很多活动都是来自幼儿感兴趣的、身边的小事情、小问题，让幼儿引起共鸣。活动中让幼儿充分动起来，包括孩子的手脚、五官、大脑，因为良好的心理源于幼儿的主体活动。例如针对孩子们的孤僻心理，我们设计了“贝贝笑了”、“我们一同游戏”等活动;针对孩子们由于害怕批评而不愿意承认错误或说谎时，我们设计了《煮熟的鱼飞走了》童话故事教育幼儿要敢于承认错误;针对外来孩子由于戒备心理而产生经常打闹、抢东西等行为，我们设计了《你高兴我高兴大家都高兴》等活动，让孩子们学会调节自我情绪，多为别人着想。同时也寻找一些丰富幼儿心理健康的活动，来放松幼儿的精神压力。我们通过专门的心理健康教育活动，旨在让孩子们有则改之，无则加勉，防患于未然，促进全体幼儿良好心理的形成。

六、家园合作，共同推进心理健康教育