通过调查发现，我园有111名外来孩子，他们都来自五湖四海，有安徽、河南、四川、陕西、山西、重庆、浙江等各地的孩子，他们的方言也是五花八门，其中有80多名外来孩子能用方言化的普通话与同伴交流，但还有30多名孩子由于语言不通而造成自卑、不自信等不良心理，表现得胆小、孤僻、沉默、适应能力差等，给我们的教育教学带来了很多困难。于是我们的老师利用课余时间，与家长交流，学说各地简单的方言，成为外来孩子的“老乡”。真是老乡见老乡，两眼泪汪汪。成人之间是这样，孩子之间何尝不是呢?我们的“巧嘴”老师就成了外来孩子们倾诉的对象，他们终于可以用方言大胆、轻松地进行语言交流了，把自己心里积压已久的情感表露出来。我们的“巧嘴”老师，面对不同地域的孩子，用他们的方言叫上一声孩子的呢称，说上几句问候、关心的话，孩子马上表现出对你的亲近和信赖，对这些“陌生”的戒备心也一下子松懈下来，开始主动与你交流、与同伴交流，并参与集体活动。经过多次交流后，老师的“巧嘴”鼓足了外来孩子的勇气，敞开了外来孩子的心扉，增强了孩子的自信，很快就相互成了好朋友。外来孩子智慧和情感的大门迅速开启，攻击性行为很快减少，他们在原有的水平上迅速得到提高。

三、日常渗透，干扰外来孩子不良心理的成因

良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它的教育一样需要与幼儿园日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念;良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。日常生活正是幼儿与人交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合作、交往和合群，合群性可以在生活中培养。一日生活中课间休息、盥洗、饭后散步、区角活动等各种时候，孩子们都是在合作玩，但总有几个胆小、孤独的外来孩子，一个人站在远远的地方羡慕地看着同伴们在尽情地玩耍，却始终不敢介入，这时我们老师就可以以游戏中小鸟、小鸭等角色同伴的身份，主动鼓励他们，并邀请他们一同游戏，帮助他们克服不良的心理，高高兴兴得加入游戏，让幼儿养成积极主动参加活动的习惯。同时我们还有意识地组织外来孩子开展各种实践活动、体验所学的心理健康教育知识，通过生动、活泼、有趣的活动，培养外来孩子健康的心理品质。

四、个别辅导，帮助个别外来孩子矫正不良心理