第四个问题,涉及小说的主题。一篇文章,往往是通过一件小的事情,让读者感悟到一个人生哲理。而这种生活的哲理都是蕴涵在人的一颦一笑,一举一动之中。父亲的语言道出了他的心理和当时的意图,“如果自己上去救,孩子自己的能力就毫无长进”。他让孩子自己下来,经受一次历练,增长勇气和经验。事实上,“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的。自己只给予指导、鼓励,这样可以使一个孱弱的孩子获得信心,变得勇敢。这给我们一个启示,生活中要善于感悟,要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的,善于感悟,人就会聪明起来。感悟对于写作也极重要,这篇课文记叙的虽然只是一次历险,立意却很高,富有教益。

当然,这样的课堂只是教给学生一种想问题的思维方式和某一类文体的写作规范,但要能写出来还要靠后期的训练。

在上《孤独之旅》时,我没有布置任何预习作业,事先学生对此课一无所知,课上我让学生根据题目思考文章内容。大家的回答五花八门,但有一点是统一的,那就是要描写自己“孤独”的心境。我让学生思考3分钟,用200字左右来写一次“孤独”的经历。

某同学如此写:

天空明旷高远,清冷苍凉,幽蓝得深邃,我扬起头伫立在这繁华之中,任熙熙攘攘的人群在我身边流过:任谈笑风生萦绕在耳际。若有若无的喧闹飘飘悠悠地与我擦肩而过,而我的眼中,唯一留住的是远处一棵寂寥的梧桐树上的枯叶,被风吹着慢慢地慢慢地飘落到地上……

大家评说要点如下:1.这段写得好,通过身边的繁华来反衬内心的孤独。2.景物的选择也不错,有助于刻画人物心理。3.但是,孤独的时候应该喜欢喧闹,为什么会对外面的“繁华”无动于衷?4.在繁华之中,怎么会有一棵寂寥的梧桐?这段练习,可以培养学生知识之外的各色人物的刻画。让自己所写的人有血有肉,跃然纸上。文体各有所胜,章法各有所长,语言各有其趣,风格各有所味。课堂的问题引导,使学生在该停的地方停下来思考,在写同类题材文章时,形成一个惯性的状态,完整的思维。

苏辙曾在《上枢密韩太尉书》中说“辙生好为文,思之至深。以为文者气之所形,然文不可以学而能……”的确。从某种角度来说,写作是学不来的。它不是一门可教可学的手艺活。同样的一抹笑,一个眼神,一株幼芽,一句名句……有的人漠然处之。视而不见:有的人则情不自禁地在心灵深处画上优美的或者忧伤的感情弧线。这是一种敏感的主观反应。这种敏感是可以培养的,靠我们平时阅读教学的渗透和日积月累的潜移默化。只要我们教师在课堂上,让学生在该注意的地方停下来,训练学生对字词,对句子的敏感度,培养学生对文字的感悟力,这些针对性的训练就会提高语文素养,提高感悟能力和理解能力,运用评点式阅读法提高写作能力进而学生就能通过一定的方式方法采用恰当的文字来显现自我独特的个性。

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