本文的重点是写作过程,描述写作过程的不同模式,以更好地理解写作的产出,然后试图提出方法来帮助写作课堂上的教师和学生。第一部分介绍了写作的不同含义以及Flower和Hayes (1984, Hayes & Flower)定义的写作心理过程,包括任务环境、长期记忆组件和短期工作组件。它试图表明作者明确的心理过程以让大家更好地了解写作。第二部分通过比较善写者和不善写者之间不同的特点,揭示了影响写作的因素。情感在写作中也发挥了重要的作用,它激励人们写作,帮助人们释放自己的情绪。最后一部分试图解释认知活动和文本质量之间的关系。

一、写作的定义

有很多种方式定义写作,在World’s Writing Systems中,Daniels (1996)将语言定义为:一套几乎永久使用的符号系统,以这样一种方式用于表达话语,它可以不受声音的干扰。在The Blackwell Encyclopedia of Writings Systems中,Coulmas (1999)将写作系统定义为:一套可观可感的符号用于系统的表达语言单位,其目的是记录信息,这些信息可为每一个知道这种语言及这个语言的规律的质疑者所获取,同时根据这些规则语言单位被编码在写作系统里。在A History of Writing中,Fischer (1999)认为任何一个写作的定义都不能涵盖现存或曾经存在过的写作系统。相反,他指出,一个“完整的书面”系统应符合以下条件:

完整的写作必须是以交流为目的的;

完整的写作必须包含人工符号标记在永久面上或是电子平面上;

完整的写作必须使用相对传统的符号表达言语(有意声音的系统排列)或者电子编程以达到交流的目的。

实际上,在教学中“作文”一次已经和“写作”交替使用(Silva, 1990; Johns, 1990)。很明显,写作并没有清晰的界定。其实,写作大概是语言活动中最复杂的任务了,它要求从脑部信息拓展到它的图形转录,同时执行多个操作。