第二，不否定职业学校学生的群体形象。不少“职校门”事件已经越过了道德甚至法律的界限，但这绝对不是90后职校生存在的普遍现象，也不是90后职校生的特有现象，而只是在资讯发达的网络时代被炒作起来的话题。一旦发生什么“职校门”事件，社会舆论就对“90后”横加指责，甚至认为90后职校生是堕落颓废、道德沦丧的一代。这类事件发生概率是极低的，即便有个别自毁形象的职校学生，那也代表不了整个90后职校生。我们不能因为这些极端的典型个案而否定职业学校教育，否定90后中职学生或整个年龄段的青年群体。我们不能单凭“职校门”事件，就断定90后职校生是自甘沉沦、无助无望的一代。时代的烙印是时代所赋予的，90后职校生也终将融入时代前进的步伐，成为时代的社会主体和主导力量。

第三，不要给90后职校生的个性贴标签。要积极评价和全面认识90后职校生的个性特征。不管是哪一个“职校门”事件，毕竟都是个体现象，不是90后职校生的基本特征和个性。90后中职学生相对比较难教，但我们不能随意对他们的未来作不负责任的消极预言，或者简单地给他们贴上“差学生”、“坏学生”的标签。90后职校生“冲动”，但他们直率、单纯;他们似乎很“自我”，但追求自我价值实现正是社会进步发展的标志;他们似乎很“现实”，但是生活终究要褪去浮华，务实是时代发展的大趋向。我们不同意和不接受90后职校生的一些不当行为，但并不意味着就要用特别异样的眼光去看待他们，相反应该给职校生常态化的生活空间、教育公平和发展机会，让90后职校生自主走出心理阴霾，让心灵充满和煦的阳光。

(二)科学实施和大力推进积极职业教育③管理

为了避免“职校门”事件的发生，让“职校门”事件更少一些，再少一些，职校教育工作者应对职校教育管理进行自主反思，加强90后职校生素质教育，大力实施积极型职业教育，就成为职业学校的当务之急，显得迫在眉睫。这或许意味着整个职业学校教育管理范式的根本转型与创新变革。

第一，积极构建民主和谐的职校师生关系。树立积极的90后职校生和谐发展观，这是中职学生教育成功与否的关键。职校教师首先要转变教育观念，以正确的学生发展观、教学质量观和专业人才观，引导学生树立人生发展目标，自主增强学习动力，正确认识自我，重建自尊心和自信心等。职校教师要善于做平等中的“首席”，关注职校生的点滴进步，奖励积极努力，激励奋发成才，用真心和他们沟通交流，了解他们的发展需求、心理疙瘩和成长烦恼，多做解疑释惑、化解隔阂的工作，成为职校生成长的“贴心人”、“关怀者”、“促进者”和“引导者”。

第二，积极推进科学系统的青春期性教育。性教育不是万能的，但当今职业学校素质教育缺少科学的性教育也是万万不能的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我们的任务就在于，要让性本能刚刚觉悟之际，就使他们的理智做好充分的准备。”虽然我们无法做到包治百病的“对症下药”，也不企求药到病除、立竿见影的神奇教育成效，但职校生青春期性教育要讲究系统性、针对性和实效性，积极引导90后职校生树立科学健康的性意识，具备文明的性道德修养和健全的性人格特征。

第三，积极开展理性的网络文明道德教育。从实际情况看，职校网络道德教育成功的关键之处，并不在于网络文化信息提供的多寡，而在于营造出绿色优质的网络文化氛围，引导90后职校生遵循秩序井然的网络道德伦理规范，更在于及时建构全面理性的网络价值判断能力，养成健康阳光的网络世界生活方式，这样才不至于让90后职校生丢失在价值判断失衡的网络泥潭里无所适从，迷失人生发展的大方向。当然，我们的确有责任告诉90后职校生，违法犯罪的网络“职校门”，不可随意编撰，不能盲目制造，更不能“跟着感觉走”,误入“网络陷阱门”，一失足而铸成千古恨。

第四，推进富有特色的积极心理健康教育。加强和改进职校生的心理健康教育，应坚持全面、全员和全程的基本要求，建构主体性、积极性和发展性范式，避免简单化、形式化和医学化倾向。职校教师应了解90后职校生的心理成长目标，把握学生的心理脉搏，捕捉教育时机“对症下药”，引导学生了解心理健康常识，树立心理健康自助意识，学会自我心理调适，有效消除心理困惑;引导学生提高道德品质，净化心灵世界，优化心理状态，提升精神境界，建设健康和谐的心理世界;引导学生把握完善心理素质的途径，掌握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，充分开发智力潜能;引导学生自觉做好职业生涯规划，培养创新精神和实践能力，培养坚韧不拔的意志品质和艰苦奋斗的创业精神。

总结：心理学论文：聚焦90后“职校门”事件心理分析及教育启示到这里就全部结束了。

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