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在全球文化交融的时代，一切必须从再造文明的高度加以认识，教育，尤其是母语教育，是民族文化的堡垒，也是文明冲突的核心领域之一。

汉语自近代以来经历了前所未有的变化，变化涉及汉语的构成元素和结构方式，具体即指简化汉字与汉语拼音的普及使用，以及现代汉语语法体系的建立。

投射到教育领域，学校出现了始于蒙童的简化字、汉语拼音以及汉语语法教学，这绝对区别于传统而成为近代以来特别是建国后语文教学独具的内容。

一、新内容的由来

汉语的变革根源很深，但最终的完成是在建国以后，并以教育为依托。文字方面，自五四以来，就有一股强烈的把汉字朝向拼音文字改革的潮流，参与者众多，声势浩大，阻力同样巨人。上世纪50年代，毛泽东明确表示：“文字必须改革，要走世界文字共同的拼音方向”“拼音文字是较便利的一种文字形式。汉字太繁难，目前只作简化改革，将来总有一天要作根本改革的”。于是成立了专门的文字改革委员会，改革通过自上而下的方式推行。制定汉语拼音方案最初是要取代汉字，但汉字没有拉丁化，汉语拼音却保留了下来。

与教育的密切结合巩固和发展了文字改革的成果，当时对教师的具体要求之一就是普通话教学：1955年，刘少奇在听取文字改革工作汇报时提出意见：“老师在一定时期内学会普通话，今后凡不会讲普通话的，不能当老师”。1958年3月，在国务院和全国人大相继通过《汉语拼音方案》后不久，教育部立即通知各中小学和师范院校必须将其纳入教学，甚至当年暑假的应届毕业生，也必须补学，可见愿望之迫切，推广之及时，仅1958至1964年，全国就举办了四次普通话教学成绩观摩会，分别在北京、上海、青岛和西安举行。而全国和各地方的教师普通话训练、学生普通话学习持续进行。直至目前，普通话教学似乎已得到认可。内地简化汉字的使用也已成习惯。