课的导入部分就显得尤为重要，因为它将奠定整体心理基调。以下就是由威廉希尔app 为您提供的中低年级常识课中研讨的展开，希望给正在阅读本文的你带来帮助!

按马斯洛的意思，教学脊髓就是心理上的安全——有提出假设、模型和出差错的自由。教师的作用首先应 该提供一种利于学习的情境，建立起一个热情的学生喜欢的气氛而使他们学习行为具有广泛的自由。在这样的 气氛中，孩子犯了“错误”可以无需感到难为情，也不会受到责备。“犯错误的自由”对创造一个利于学习的 气氛是一个重要的方面。从这个角度一般说 来，导入部分的设计有两种情形：

①与研讨内容直接相关联。例如《影子》一课，有这样的设计：

师：(幻灯机的光投射在银幕上，教师在载物台上做手势，银幕上出现鹰的手影)你看到了什么?

生：看到一只鹰的影子。

生：看到了一只正在飞翔的鹰的影子。

师：有意思吗?

生：(表现出兴奋状)有意思。

师：你如果也想做的话，让老师教给你方法。

生：(依老师的样仿做)

师：有哪位同学上台来试试?

生：(在幻灯机载物台上试做，银幕上出现鹰的影子)

师：(在旁边故意关掉幻灯机)怎么了?

由此展开了对影子产生条件的研讨，这个设计的游戏部分，旨在创设良好的、轻松愉快的研讨氛围，使学 生的心态快速、准确地进入到研讨状态中去。

②与研讨内容并无直接关联。例如路培商老师上《注射器》一课，就是从题外话谈起的：你知道老师最关 心你们什么?学生的回答正规而呆板，或答老师最关心我们的成长，或答老师最关心我们的身体健康，或…… 其实这时候学生正紧张地猜测教师的心理。而老师却告诉孩子：我最关心你们的“玩”。如此意料之外的答案 ，使学生在心态上产生“柳暗花明”的突变，倏忽间紧张的心情得到了释放，整个课堂气氛就变得异常活跃。

2.引导学生精确地感知材料。乌申斯基曾指出：一切外部世界进入人的灵魂的东西都是通过注意的大门。事实上，学生在课间的心理活 动内容常常是异常丰富的，注意状态因主客观无关刺激因素的干扰而未真正地进入教学过程。这时，教师应根 据实际，恰当地凸现所发出的某些教学信息，使学生对之能精确地感知，从而产生感召的力量，引起学生的观 察、实验、分析、概括、抽象等思维活动。如《空气与燃烧》，真正研讨开始前的教学设计是这样的：

师：(点燃一支蜡烛放在讲台上)你能根据你看到的现象说一句话吗?

生：蜡烛在燃烧。

师：蜡烛在什么地方燃烧?