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如何利用计算机网络优化初中语文课堂教学

传统的语文教学模式，教师在整个教学过程中，就是试图用抽象、刻板的语言，即用“条款化的语言”来描述具有形象生动的、审美载体的文学语言。不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的发展，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面提高。
       高素质的人才要靠优良的教育来培养，可是传统的教育方式却日益凸显出自己不可弥补的遗憾。当我们的教育逐渐变成了一种模具，不管学生多少角、多少棱，都被熔化，铸成一种模型的时候，我们这些园丁不能不感到悲哀。因为我们失去了培育功能而只懂得修剪个性——为了整齐，不管花朵多美都令其在“咔嚓”的铁剪下丧生。
       多媒体网络技术以它软件的多方位、立体化的开发和利用，人机交互性的优越性，以及存储量大、画面等优点，在教学过程中，为学生建立起一个自己控制的发现式教学环境，开阔了视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性可以比较容易地解决在传统教学中，他们的被动地位，变“要我学”为“我要学”从而在学习中发挥不可替代的优越性。
       “语文学科的综合性特点，容易引起青少年学生学习的浓厚兴趣‥‥‥教师可以充分利用有利条件、通过各种内容和形式、运用各种手段和渠道、生动活泼地对学生进行各种语文能力训练和思想政治教育。”在以往以讲授为主的传统教学模式中，信息传递方式较为单调，难以激发学生的兴趣。如果能运用多媒体直观的呈现材料，为学生营造一个发现式的环境，在这个环境中，由学生自己参与发现新的事物和新的知识，使其真正成为课堂学习的主人。在调动学生学习过程中，可以充分利用多媒体中录像、投影、录音、网络信息中心，事先录制、收集、存放与教学内容相关的材料。结合学生生活实际，调用清晰画面来激发学生的想象力。
       多媒体教学手段能够形声结合引导学生揭示事物的本质和内在联系,在教学过程中,教师能够利用多种教学媒体进行教学设计,利用多种感官刺激学生,使学生能够在观察、认识、理解的基础上,在教师指导下获取知识并进行学习。同时多媒体教学使教材的画面、声音、文字等有机结合,而且将新兴的科技知识、远距离发生的事情、历史事件、不易理解不便观察的内容编入教材,丰富了教学内容。再者,教学过程实际上是一个信息传递的过程,多媒体教学能将声音、图片、图像、文字、动画和影像等多种媒体信息进行交互处理,形成集文、声、图、像于一体的极具吸引力的多媒体效果,能让学生活泼、积极、主动地学习,兴趣盎然地接受,促进学生积极思维,减轻学生的学习负担,丰富课外科技文艺和体育活动,有助于学生技能的培养,发挥个人的爱好和特长,从而提高教学质量。
       在初中语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
       有些课文的教学，可以运用幻灯片或投影胶片、实物投影等较为简易的多媒体手段，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，呈现于学生面前，即可以收到理解全文主题事半功倍之效。比如《卖炭翁》一课，可以用PowerPoint制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。