母题写故事记叙文训练的实录，又苦于找不到通向崇山峻岭的入山口。从高原如何进发?这或许是所有富有责任感的语文老师该思考的问题。

早就有专家形容，我们高中生的记叙文训练，已经在高原地带徘徊许久了，固然不肯往丘陵后退，又苦于找不到通向崇山峻岭的入山口。从高原如何进发?这或许是所有富有责任感的语文老师该思考的问题。

近几年，我在高一任教的时间更多一些，坚持做了多方面的尝试。2009年秋季开学后，选定了“3×3母题写故事记叙文训练”(简称“母题训练”)，并坚定而快乐地展开了探求。现将探求情况介绍于后。

一、“母题训练”的内涵

课题中的第一个“3”指三个母题：家里的故事、天空下的故事、教室里的故事。第二个“3”指渐进地训练三轮，第一轮不允许抄袭别人，第二轮不允许重复自己，第三轮要求努力刷新自己。“写”指向书面语的表达，“故事”指向面对生活、情节完整、生动有趣等建构。本课题只指向记叙文的训练。以刚入学的高一新生为训练对象，以一学年为训练时间。

训练方略：通过渐进的辅之以活动的作文训练，让学生的立言意识从无到有，写作兴趣由淡到浓，多种积累(思想、感情、生活、知识等)由少到多，语言运用由差到好，其他能力(欲望、敏感、想象、技巧等)由弱到强。

目标细化：三个母题写三轮。第一轮，主要培养原创、情节、描写、简洁意识，进入诚实、真实的境地;第二轮，主要培养回避、小事、细节、详略意识，进入踏实、充实的境地;第三轮，主要培养时代、反思、敏感、想象意识，让学生塑造自己，进入朴实、虚实的境地。

目标达成：①让作文训练从轻据、无序、杂导、低效到有据、有序、有导、有效;②让受训者由怕写到爱写，由宿构到出新，由浅薄到钻研;③让受训者学着做生活的随行记者，渐渐地具有主动地深入生活、敏锐地反映生活、理智地呼唤生活的能力;④让受训者每人都拥有几个不同时空的文字故事，每个故事都是真实、新颖、生动、深刻的，进而驾驭所有记叙文的命题;⑤让学生作文做到“既说真话，又得高分”。提升情感体验，促进态度生成，树立真诚、高尚、积极的价值观。

二、“母题训练”的背景

(一)鉴师知今

以往，中学语文老师如何进行记叙文教学?我认为主要有以下几种情形：

(1)散养式。曾有同仁笑眯眯地对我说：“对作文训练，我就是‘虚无’。说老实话，除了考语文时学生必须写作文，平时我几乎不叫学生写作，也没发现什么差距呀。”老师平时不教作文，学生平时不练作文，考场上为什么还能对付着作文呢?这是“读”对“写”的潜移默化的熏染所致。平时不叫学生写作文的老师，他的阅读教学一直是正常的。课文一篇篇地教，写作特点及其表现手法一篇篇地讲，加上学生有兴趣的课外阅读，通过对课内外范文有意无意的模仿，悟性好的学生也能写出较好的作文。这种依靠课堂的“以读促写”，不反对学生的课外阅读，不刻意进行作文训练的方式，可称之为“散养式”。

(2)圈养式。这种方式，平时坚持作文训练，但没规划，没计划。有时以时令命题让学生写，如《暑期见闻》、《走在时代春风里》等;有时以中心活动命题让学生写，如《校运会剪影》、《在校园艺术节中》等;有时追逐中考、高考试题让学生写，如《怀想天空》、《品味时尚》等。这种训练，题目布置时还算热闹，但实际效果不大。

(3)牧羊式。这种类型的老师，自身是个快乐的阅读者，读经典，读流行，读古今中外，一遇到含有好观点、好段落的文章，会及时眉飞色舞地介绍给学生。诸如，李约瑟难题、余秋雨笔法、范曾背《离骚》、普希金的“假如”等等，这就把学生带到了水草丰茂、绿意葱茏的地方。再者，爱读的教师往往也喜欢写，为了试探，为了示范，为了显摆，有时会动手写一点叫“下水作”的东西，这就时不时地会充当头羊。蓝蓝的天上白云飘，白云下面羊儿跑。此为“牧羊式”。

(4)赛马式。重视“以读促写”，支持课外阅读，在引入时代活水的同时，每学期都有选择地动员学生参加有关的作文竞赛，如，校级的“每月走近一个名人”，市级的“中学生与社会”，省级的《定格》等。通过参与竞赛，促使参与者的作文出新，激发其他学生的写作欲望，引领所有同学的书面写作。这难道不像“赛马”?

(5)溜宠式。倡导让学生写随笔、写“放胆文”的就属于这一类。