引导学生写好读书笔记和提高课堂效率的关联，从而提高人文素养，提高语文教学质量。近年来，我做了有益的尝试：引导学生撰写读书笔记，强化好四个结合。

高中《语文课程标准》指出：语文学习要让学生“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”要实现这一目标，引导学生写好读书笔记，是一种行之有效的好办法。它继承了传统语文教学的精华，走的是一条阅读、感受、积累、思考、顿悟、运用的科学语文学习之路。在这方面成功的例子不胜枚举。金圣叹批注《水浒》，其成就令人瞩目;毛泽东读史，写读书笔记数万字，闪烁着政治、经济、军事、文化、哲学的光辉;钱钟书的《管锥编》，其真知灼见、文化机智，使人倾倒。引导学生养成写读书笔记的习惯，能使学生学会学习，发展思维能力，形成创新能力，从而提高人文素养，提高语文教学质量。近年来，我做了有益的尝试：引导学生撰写读书笔记，强化好四个结合。

一、与生活结合

语文与生活联系密切。《语文课程标准》指出语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”，“关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”，也就是说语文学习要关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。语文学习必须与生活密切联系。面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”、“语文的外延和生活的外延相等”、“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点。联系生活学语文，有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性、普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。我们在引导学生写读书笔记的时候就紧紧扣住生活这根弦，让生动活泼、生机勃勃的社会生活拨动语文学习的琴弦，奏出美丽动听的乐音。

学习《荷塘月色》，学生被课文诗一般的语言所吸引，为荷花、荷叶、荷波所倾倒，为荷香月色所陶醉。同时也有一位学生对课文中的“这时候，最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声，但热闹是它们的，我什么也没有”一句产生疑问。我们就引导他走向月下的荷塘去寻找答案。这位学生通过对月下荷塘的探幽，写下了一篇美丽的读书笔记：

蝉在月夜会鸣叫吗?这是朱自清的疏忽，还是我们对生活缺少留心呢?带着这个疑问，我去到我家附近的荷塘去寻找答案。当晚，在美丽的荷塘我享受了无边的荷香月色，深感文学大师的语言魅力，同时也着实听到了蝉的叫声。由此我联想到了辛弃疾的“清风半夜鸣蝉”、王维“月出惊山鸟，时鸣深涧中”等名句。深深感受大师们的阅历的丰富，治学的严谨，我们这些后生小辈的肤浅。

二、与课外阅读结合

“课文无非是个例子”，这是叶圣陶先生的名言。新课程标准也提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”中学阶段要把培养学生的阅读能力作为首要的任务来抓。首先要用好教科书，教科书是教师与学生之间的桥梁，课内学习起着一个范本的作用，教师通过对课文的分析、讲解、引导，教给学生一些最基本的阅读技能和阅读方法。课内学习的目的最终还是为了教会学生自己阅读。学生只有能将课堂上学到的知识和阅读技巧迁移到课外，在课外也能自主阅读，语文学习的目的才算真正达到了。这就要求教师必须正确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。而名著作为整本的书，常常有着一般文章所没有的深厚内涵和复杂结构，需要学生调动各种阅读技能和知识积累，对其进行整体的把握和思考，对学生的阅读能力是一种很好的锻炼。独立阅读能力是一个人终身学习和发展的需要，这也是现代信息社会的特点所决定的。据英国技术预测专家詹姆斯·马丁测算，人类的知识在19世纪每50年增长一倍，20世纪每20年增长一倍，从70年代起每5年增长一倍，而近10年则是每3年就增长一倍。这种知识、信息的快速更新，决定了方法对于人类的意义。