写作教学的内在规定性的特征就是教会学生正确地分析每一次写作面临的交际环境因素，并根据分析结果明确写作内容和写作方式。

写作教学就是教学生写作。写作的关键是使表达符合具体的交际环境，写作教学要教学生从具体的交际环境出发，确定写作内容和写作方式。写作教学的主要任务，就是教会学生正确地分析每一次写作面临的交际环境因素，并根据分析结果明确写作内容和写作方式。我们认为，这是写作的主要矛盾，也是写作教学的内在规定性之所在。

一、交际环境对写作的制约作用

写作是一种书面交际活动。关于这一点，过去我们强调得不够。

1.写作是特定交际环境下的书面表达

写作是一种书面交际活动，其交际环境主要由四个要素构成：

(1)作者身份(谁在写)

(2)读者(写给谁看)

(3)交际任务(写出来做什么用)

(4)体式(写成什么样子)

交际环境对写作的内容和形式起着制约作用。这种制约作用包括两个方面：一是限制作用，写作要符合交际环境的要求，有什么样的交际环境才能有什么样的写作;二是澄清作用，写什么、怎么写是由交际环境指示给作者的，交际环境引导作者写什么、怎么写。下面是写作的交际环境可能有的要素：

我们写作的时候，第一要明确作者是以什么样的身份来写作的，不同身份的作者与读者处在不同的关系中，写什么、怎么写，就自然会有所不同。第二要明确是写给谁看的，写给不同的人看，适应不同的人的阅读需要，应该有不同的写作内容和写作方式。第三要明确写作的任务是什么，即这一次写作要达到什么交际目的，不同的写作内容和写作方式对达到交际目的会在效果上有很大差异，写作应该选择能最有效地达到交际目的的内容和方式。第四要明确的是以什么体式来呈现，体式对写作内容有选择性，有些内容更适合用某一体式来表达，同时体式对写作方式也有相对固定的规范要求。写作过程，就是对以上四种交际环境因素进行分析，并依据分析结果决定具体的写作内容和写作方式的过程。

2.交际环境隐藏在语篇里

写作是一个人际交往的书面表达过程。这个人际交往过程是这样的：交际环境决定写作行为的发生，决定写什么、怎么写。写作行为产生一个物质成果，这个成果就是语篇。语篇作为一种物质存在，被读者阅读，读者阅读的目的是获得语篇所承载的交际环境要素的具体内容。这个过程，可图示如下：

这个图示需要说明两点：

第一，所谓语篇，是独立地达成一个交际意图的语言单位，它不仅仅指首尾完整的文章，也可以是一句话、一个段落，或几个意义上有密切联系的段落。写作教学应该突破“文章写作”的局限，走向“语篇写作”，要关注“文章”之外其他的语篇形式，回归书面交际行为的实际状态。

第二，从写作过程来看，是交际环境因素决定写作内容和写作方式，写作内容和写作方式构成语篇，然后供读者阅读。但是从写作成果来看，交际环境和写作内容、写作方式，都凝聚在语篇中，隐藏在语篇里面。读者阅读语篇，就是寻找到隐藏在语篇里面的交际环境因素，及由交际环境因素决定的写作内容和写作方式。例如，诗人威廉斯吃了爱人放在冰箱里当早餐的梅子，他用一首诗“致歉”：

我吃了

放在

冰箱里的