在对课文的理解不断加深后，学生的朗读一次比一次好。学生读出了自己对穷人桑娜的担忧和同情，读出了自己的理解。

三、情感在品味语言中升华

如果说有理解的读是让学生得“意”的话，那么关注语言特色读出情感的读则是得“味”的读。相比之下，得“味”的读应该在我们的课堂上广泛应用。这样的读不但能让学生品得文章的真味，更能让学生在读中积累有特色的语言，从而为自己的写作奠基。衢州毛芳芳老师教学《这片土地是神圣的》，在引导学生理解“每一”、感受排比句表达的强烈情感时，采用的是带领学生不断品读语言特色再练读的方法。如此，学生既读出了“味道”，又积累了语言。

毛老师着眼于品读演讲稿文体语言的特点，在练习朗读中让学生感受排比的表达效果。学生在课文例子的直观感受中，读到了语言的“真味”，读出了“层层推进、加强语势”。在稍后教师安排的练笔中，学生对语言的习得得到了充分体现。

四、语感在教师投入中飞跃

两天11节课中给我留下深刻印象的、极富艺术和实效的朗读莫过于教师投入其中的朗读。这些优秀教师主要以如下两种形式参与学生的朗读：一种是教师创设情境的铺垫引读，加深了学生对文本的理解，促进了学生语感的提升;另一种是教师直接示范朗读部分文句，这样学生就得到了高水准的朗读定位，加之学了课文之后朗读已具坚实的基础，经常练习，学生的语感自然能实现质的飞跃。这样的例子几乎每堂课都有，如嘉兴祝贵耀老师教学的《青山不老》，在练读“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

一句时，就加入了教师的铺垫引读，起到了良好的助读效果。

师：15年来，和他一起来的七位老人中的五位，还有和他相依为命的老伴相继离世，他坚持着!读——(生读这一句)

师：15年来，他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他坚持不走!读——(生又读这一句)

师：15年，五千多个日日夜夜，3700多亩林网，150多个北海小学啊!读——(生再读这一句)