鲍老师对每个起立朗读的孩子都给予点评：“真好!读对了!”“你看她多着急啊!”评价针对性很强，“读对”和像这个孩子这样“读出着急”的评价，学生清楚了同学读得怎么样，好在哪里，再接着练读，效果明显，这给孩子读好课文奠定了扎实的基础。

又如舟山贺海红老师在指导学生初读《伯牙绝弦》时，指名学生读文后这样评价：

师：字音读得很准，课文读得很流利!我们读文言文的时候啊，还要有正确的断句、恰当的停顿，这样才能读出文言文的节奏来。老师帮你们在课文当中需要停顿的地方做上了记号，请个同学再来读一读。(生读)

师：你读得特别认真!也根据要求作了停顿，但读停顿的时候要做到字断气连。比如：峨峨兮——若泰山。谁来试试?(生读)

师：峨峨兮——若/泰山。字断气连，一起来——(生齐读)

师：再看这一句。

生读：洋洋兮——若/江河。

文言文朗读对学生来说是有难度的。教师在评价中首先是予以肯定，指出读得好的地方，再适时地示范怎样读“正确断句、字断气连”，有示范，有练读，又有迁移运用的训练，学生在短时间内朗读进步明显，朗读效果也得以充分体现。二、理解在形象感知中深入

理解是朗读的基础。没有理解的读是“小和尚念经”，读出理解是朗读更高的要求。小学生的思维以形象见长，如何指导学生读出理解，教师只有结合感知形象过程，学生的理解才能不断深入，从而读出语言的意思来。杭州汪珗老师教学《穷人》一课，在品读重点句“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……”一句时，就做到了让学生在不断加深形象感知中，提高朗读能力。

(生齐读重点句)

师：你读出了什么?

生：她家里已经有五个孩子了，再加上两个孩子，负担会更重，而且养五个孩子还是勉强的。

师：她说养五个孩子已经很困难了，你们觉得她说得有道理吗?哪个自然段的描写告诉我们他们养五个孩子很困难?

生：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。

师：你们赶快找找，哪些词语看出他们养活五个孩子很困难?

师：托尔斯泰不愧为文学大师。在课文一开始就通过描写告诉我们，桑娜一家是穷人，想到生活如此的贫穷，桑娜怎能不担忧呢?希望大家把这种担忧读出来——

生齐读：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……