化学实验与课堂教学一样，是使学生掌握化学知识、发展智力，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生创造精神和锻炼优秀品质的重要环节。威廉希尔app 为您编辑了“中学化学实验学生心理探讨分析”

中学化学实验学生心理探讨分析

化学实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生有极大的吸引力，激发了学生好奇心，但是也存在着学生潜在的、妨碍实验教学效果的恐惧心理；难于自控的紧张心理等等，这些都是阻碍学生通过实验获得真知的心理障碍。本人在化学实验教学中就如何调动学生积极地心理因素，克服消极心理因素进行了有益的尝试，下面仅就几种常见的学生心理进行分析：

一、好奇心理——因势利导，培养学生创新思维能力。

教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。青少年特别容易被新异，不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，是学生质疑之源。在实验教学中应抓住初中学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生好奇心理。抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导，既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，更要加以正确引导，培养学生的创新思维能力。例如，讲盐的性质“金属与盐发生反应的条件”时，我增加实验了钠与水、钠与硫酸铜的演示实验，提出问题：钠放入水中会有何现象？把钠投入滴有无色酚酞的水中，面对一系列声、色、形并举的反应现象，学生感到惊奇不已，产生了强烈的好奇心。此时，我在学生已有知识的基础上进行启发，引导分析，揭示产生现象的原因，从而得出结论。其后向学生提出：钠投入到CuSO4溶液中会产生哪些现象？钠能否把铜置换出来？在学生分析，预测后，再做演示实验，验证其思维方法的正确性。再如：讲实验室制取二氧化碳时，我要求学生用日常生活中可乐罐、矿泉水瓶等材料设计出能使反应随时发生、随时停止的制取装置。实验教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。因此，在教学中应用多种手段，来激发学生的好奇心理，因势利导，培养学生质疑习惯和创新思维能力。HttP://WWW.gwyOO.COM