总之，在化学教学中做到了以心理学理论为指导，充分调动了学生积极地心理因素，克服消极心理因素，注重学生心理障碍的疏导，经常研究学生学习时的心理状态，调动并爱护他们的学习积极性，针对性地解除他们可能出现的种种心理障碍。

四、研究的主要方法

主要采取行动研究法。行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

五、研究的效果

（一）学生的收获：

1．学生克服了紧张、恐惧、焦虑、厌学的心理，学生具有了良好的心理素质，了解了自己的学习心理状态，及时的消除了学习化学存在的心理障碍，对化学学科产生了浓厚的兴趣，找到了适合自己的学习化学的方法，使学习能够行之有效，提高了学习效率。

2．在考试中学生的成绩初步表现出了优势。学生各年中考的化学的及格率、优秀率、平均分均超过全县的平均水平，多次名列前茅。2005年中考及格率全县第二，平均分全县第四，优秀率全县第六。

3．学生在学习习惯、学习态度、学习效果方面有明显进步，学生通过实验，养成了探索的习惯，主动的参与信息的收集、整理，在学习的诸多方面体现出了优势。通过进一步的调查，学生进入高中后，对化学仍然保持着浓厚的兴趣，一直保持着较好的优势。

4．探究能力和合作意识强，学生在课堂上思维活跃，勇于质疑，动手实践能力明显提高，合作意识强，并能发挥个体作用，使自己的创新能力得到了锻炼。

5．学生能够积极参加课外活动，上网查找学习资料，解决生活中遇到的问题，进行一些简单的社会调查，并能够写出调查报告，能够积极参加化学竞赛，每次都能够获奖。

（二）教师的收获

参与课题研究的教师，通过做课，写论文，参加课题培训提高了自身素质，收获很大。李大轩、赵佩学老师研究生主要课程2002年结业，赵佩学老师2004年参加了绿色耕耘行动的培训，吕士满老师2004年参加了教育学院组织的计算机培训，现在正在学习研究生主要课程。

李大轩老师2001年、2002年、2003年、2004年四次被聘为化学学科评优活动评委。他参加了“九五”市级重点课题《提高农村初中学生整体素质途径》研究的子课题，《提高课堂实效的研究》，取得良好效果。他参加全国教育科学“九五”规划，国家级重点课题《整体构建学校德育体系的研究与实验》子课题研究，通过国家级验收。

六、总结与反思

课题研究的呈现了一定的成果，但是同时也出现了一些问题。比如：宽松的环境下学生的思维活跃，探究意识强了，有了探索的科学意识，但有一部分同学也会趁机把议题拉远，甚至和老师的初衷不沾边，这更需要老师把握课堂的宽松程度；再比如：多元化的评价体系下，学生对自己的要求降低了，觉得怎么做都能得到肯定。这需要教师把评价体系做得更完善，使评价有针对性、有梯度。教师在研究中感觉理论基础太薄弱，可参考的针对化学学科的前沿理论接触太少等等。总之教科研会带来新的活力，也会带来新的问题，这需要在工作中不断完善、不断总结。

参考资料:

【1】皮连生：《学与教的心理学》华东师范大学出版社－1997

【2】贺湘善：《化学学科教育学》首都师范大学出版社－2001

【3】朱嘉泰：《教育思想与教学艺术评价丛书》北京教育出版社－1999

【4】刘玉华：《心理调控能力》青海人民出版社－1997

【5】刘知新：《化学教育》化学教育编辑委员会

【6】《化学新课程标准》中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

【7】王磊.《教育心理学与化学教学心理学习讲义》北京师范大学化学教育教研室,1997

【8】陈安福等主编《教育心理学》成都科技大学出版社1991

【9】刘知新《化学教学论》高等教育出版社1990、4

【10】燕国材《学习心理学》北京:警官教育出版社,1998