一、问题的提出

在信息技术普遍应用的现代教育和大力推行新课程改革和新课程标准的今天，化学教学中旧的教学观念已不适应现代教育的发展，其主要表现为：重知识传授而忽视学生的心理，忽视了学生的认知规律，情感，意志等心理因素，缺乏对学生学习化学心理的研究，自主学习、合作学习意识的培养，致使学生取得的成绩与教师的期望和教师付出的劳动差距较大。培养学生良好学习心理品质，对学生的智能和素质的提高具有动力，定向引导维持和强化的作用。因此本课题以农村初三学生学习化学心理为切入点进行研究。

二、课题研究的理论意义和现实意义：

本课题着力于农村初中学生学习化学心理的研究，教师从化学学科中分析学生的学习心理，了解学生的学习心理状态，从而消除学习化学存在的心理障碍，培养学生良好的学习心理，培养学生的探究能力和创新精神，从而大面积提高学生学习化学的兴趣，提高学习成绩，提高学生的化学科学素养。

（一）研究的理论支持和意义：

1．心理学家马斯洛的需要学说强调，学生的认知过程首先是产生学习需要，产生自我实现的需要，需要产生学习动机，而兴趣是学习动机最现实最经常最活跃的因素。HttP://WWW.gwyOO.COM

2．“激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力，使学生体会到化学知识在实际生活、生产中的应用，从而能够促进学生形成基本化学科学素养。”（化学新课程标准）

3．学习兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，也就是学生对学习的迷恋程度。认知首先要产生需要，产生学习动机，而兴趣是实现学习动机最重要的因素，情感是支持学习的动力，意志是学习的稳定因素。兴趣是最好的老师，良好的兴趣，使人开阔视野，学习轻松，积极向上。皮连生：《学与教的心理学》

4．美国学者赫尔伯格在企业管理学领域中曾提出了一个由保健因素和激励因素构成的“双因素理论”。激励因素是可以直接激发起人们工作积极性的因素，这些因素主要来自于工作本身，如工作性质、职位晋升等。“双因素理论”同样适用于教学工作，同样适用于学生的学习，“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。

5．教师能够分析化学学科中学生的学习心理，帮助学生了解自己的学习心理状态，从而消除学习化学存在的心理障碍，使学习能够行之有效。兴趣总是和成功连在一起的，由于经常性地获得成功，就可以使人的需要得到不断满足，心情愉悦、精神振奋，就能形成良好的学习动机。贺湘善：《化学学科教育学》

本课题研究符合化学学科对学生的要求，在理论指导下付诸实施，为丰富提高教育教学成绩的理论做实践层面的尝试，具有研究价值。