(四)、开发德育资源，整合德育途径

对过去的德育实效性不高的反思中，德育内容的空泛与拔高，德育途径的狭窄和不协调，无疑是一个重要因素。学校、家庭、社区教育不协调，各学科之间、教师之间，多个管理环节之间不协调，各行各素，形不成合力，还会出现内耗情况。随着德育内容的扩充，学习资源的扩大，网络传播、网络文化带来的新情况新挑战，必须积极应对，努力开发德育资源，尤其是本土、本区、本校有利的德育资源，充分利用各种教育基地，有目的有计划地安排师生前往参观、考察、实践面对家庭结构社区功能的变化，努力探索学校、探索家庭、社区教育这种“三结合”的新模式。探索在学校中品德教育课，班、团、队活动。各种的教学渗透以及校园文化建设、育人环境营造等多种德育途径、方式的整合，开展德育科研，发挥各个德育研究学术团体的作用，运用系统理论整体优化原理，形成合力，提高德育的针对性、主动性和实效性。

(五)、充分利用信息、网络，提高德育实效性。

当今社会已经踏上了信息高速公路，学生已经不再是过去“两耳不闻窗外事”的学子，他们好奇心大，接受能力强，接触事物纷繁复杂。现代社会人才观需要学生具有灵敏的触觉、广阔的视野，走出校门、接触社会成为了必然。因此，学校德育工作不可能闭门造车，现代信息渠道多样，作为一名教育工作者应该灵活利用各种各样的信息工具，收集广泛的信息资源，更新知识，开阔视野，跟上时代步伐。

利用信息网络，传播先进文化，倡导文明健康的网络风气是德育工作的重要内容。同时，利用校园网站，开设道德教育的网页、专栏，进行心理辅导，组织开展各种形式的网上思想道德教育活动，为学生提供健康有益的绿色网上空间，创造良好的网络文化氛围。

(六)、建立和完善德育保障和激励机制

为了使德育工作落到实处，必须提高对新时期德育工作认识。经济发展、社会进步对人的综合素质提出了更高的要求。市场经济的建立为教育改革与发展，为学校德育提供了良好的机遇，也提出新的课题。必须克服“德育是软任务，智育是硬指标”的思想，排除“应试教育的束缚”，把德育工作真正摆正位置。学校有人抓，各层级有人管，有针对性的学校德育科研，进行案例的分析与掌握，有计划、有活动、有交流、有总结、有检查，克服德育工作的形式主义，只知耕耘不计收获的做法。给学校德育工作者，尤其是班主任，团队辅导的老师提供较为宽松的工作条件，对他们工作的辛劳，工作的成绩给予肯定和鼓励，对成绩优异班主任、团、队辅导老师以及优秀的德育科研成果给予精神和物质奖励。建立良好的保障机制和激励机制，鼓励广大老师积极投入德育工作中，为全面实施素质教育，为学生的终生学习以身心的健康发展，良好人性的形成作出我们的努力。

四、学校德育课程评价：

如何评价一个人的道德行为?道德评价的作用是什么?可以这样说，评价是一种价值的判断，道德评价的作用，最主要的是催生学生对道德价值的认同，从而使之道德习惯的养成与道德品质的形成。我们可以经常看到道德评价的方式与道德目标分离，用纸笔测量学生的道德认识，忽略了道德体验，也难以形成学生对道德的真正践行。因此，我们应该提倡一种关注主体、关注过程、关注发展的道德评价。

(一)多主体评价：

这里所说的主体，不仅是被评价者本人，还有教师、同伴、家长。“评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种‘交互主体’的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。”(注)

评价者的自我评价，侧重于反省性的自我剖析，自我意识、自我体验，是道德内化的重要过程;同伴评议，侧重于激励性的他评，了解学生的休息、生活与人际关系状况;班主任评价，侧重于学生对集体的态度以及道德人格状态;任课教师评价，侧重于学生在学习活动中的责任感与合作性;家长评价，侧重于评定爱心、责任感与劳动态度。

(二)重视质性评价与过程性的评价：

道德形成的复杂性不可能用简单的数字、分数可以衡量，运用形式丰富的评价方法如：回应性评价、解释性评价、教育鉴赏与教育评论等质性评价更能准确真实地反映学生的道德水平。同时，在评价中注重过程，鼓励学生之间互相合作、互相借鉴、互相学习，达致相互教育作用。

德育是我们时代的当务之急，德育工作的成败关系到国家、民族的前途。学校是国家实现人才培育的场所，作为学校德育工作者，更感到这一份凝重的使命感。随着国家课程改革纲要的出台，新课程改革的深入，素质教育的进一步推进，学校德育课程的研究将焕发出无穷的活力。

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