能力与知识的关系，相信大家都很清楚。知识不是能力，但却是获得能力的前提与基础。而要将知识转化为能力，需要个体的社会实践。下面是编辑老师为大家准备的本来毕业论文。

美术教学内容丰富多彩，新课标将学习领域划分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四大板块。但评论以观赏为基础，评论的水平实际上主要是理解、鉴赏的水平，所以评论也可纳入欣赏，即“欣赏·评述”学习领域;应用既包括欣赏又包括创作。为简明起见，我们习惯把学生的美术实践概括为欣赏与创作两类，而把美术课分为创作课或专题欣赏课两类。

按这种分法，我省中、小学美术老教材中，创作课的课时量占去总课时的92.9%，而专题欣赏课只占7.1%。那是不是意味着美术欣赏课教学不重要呢?不。我们认为美术欣赏教学很重要，从某种角度来说甚至比创作教学更重要。

可是，在现实教学中，专题欣赏课也好、创作课中包含的随堂欣赏也好，对欣赏教学的研究尚未获得应有的重视，许多陈旧的观点仍束缚着欣赏教学水平的提高。美术学习几乎成了美术创作的同义词。那么，在有限的专题欣赏课和创作课的欣赏环节中，我们的欣赏教学水平低在哪里呢?低在内容贫乏、方法落后等，我在下面加以反省。

(一)欣赏教学的弊端

1、教学内容贫乏

欣赏的对象是美术作品中的艺术美，它包括内容美与形式美。现实的欣赏教学内容贫乏，主要表现在两个方面：一是对内容美的欣赏常常局限于较浅层次;二是忽视对形式美的欣赏。

先看对内容美欣赏层次不高的问题。