新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计课程目标，艺术地准备教学预案。让我们来看看这篇毕业论文范文的内容吧~

摘要:自从课程改革以来，广大教师在教学中进行了不断的实践和探索。然而，由于我们大部分教师都一直遵循传统的教学模式,在新课程标准出现后,对理念的理解,体悟和思想转变的层面不同，所以在教学实践中也出现了常见的但是值得警惕的一些无效模式，分述如下：

关键词:课堂教学,无效模式

一、课件的滥用

随着电脑的普及以及在教学中的应用,课件也成为了我们教师课堂教学的一种辅助工具，如果我们加以适当地运用,会促进学生上课注意力的集中,能激发学生的学习积极性，从而提高课堂效果。然而，在新课程教学中实践中，许多教师认为教改的新应该通过使用课件体现出新来：用课件播放一开始的课题，到重要知识点和其他重要信息，在课件中显示作业、训练题，甚至训练、推演的结果等等。还有的在课件中大量使用用艳丽的色彩刺激学生的感官，而师生互动退居次要地位。这样造成了在一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，对文本的研读淡化了，教学要求中的“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被一些生硬的课件压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。

二、缺乏主导

很多新一部分老师的教学好像没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引。最后，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生到底有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。有些教师认为，这样做才是新课改的原生状态。不错，新课程提倡课堂教学的开放性，重视课堂教学的原生状态的构建，尊重学生的个人见解，鼓励学生大胆地批判质疑，发表不同意见，但是，教师的点拨、疏导、总体构思和总体控制也是不可或缺的，否则，教学就会变成放任自流。

三、无意义的表演

新课程的教学内容涉及面广,所以教学方法相应的也多.生活中的一些娱乐方式比如唱歌、表演话剧(戏剧、小品)、配乐朗诵、法庭辩论形式都可以应用在教学中.如果得以合适的使用，能激励学生的创造思维，激发学生的情感，并能对文本进行深层次的审美与探究，从而获得自己所需的人生知识和经验储备。而大量教学现实中，很多教师设计活动却是为装潢门面。或为展示自己的表演才能，或为以新奇的形式取悦现场听课的教师等，活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。尽管师生、生生之间都积极参与活动，表面“闹”得热火朝天，课堂气氛炽热，最终也是一出没有任何意义的“闹剧”，因为它偏离了课堂教学的目标。 学生从中没有任何收获,造成课堂效果无效.

四、无实效的分组讨论

新课程的一个要求就是要突出学生,所以在一些教师的观念中，新课程的教学实践应该组织学生分组讨论,不讨论就不足以体现出新课改的理念。老师提出问题，让学生分成几个小组讨论(要求每个小组都有记录员，负责记录整理讨论的意见要点)，于是几个小组热热闹闹了一阵子后(但事实发言 的往往是少数人)，各组记录员开始分别表达意见;最后是教师统一大家的认识。而新课程倡导的是自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。而许多老师的教学实践却违背了这一精神：分组讨论做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。扼杀了相当一部分学生的独立意识.可见，从一定意义说，不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。