4.3 意义的同化 .........................29-33

4.3.1 符号意义的同.......................29-30

4.3.2 概念和命题意义的..............30-32

4.3.3 发现学习与有.................32-33

4.4 组织学习的原则..............33-35

4.4.1 逐渐分化原则..................... 33-34

4.4.2 整体协调原则 ..................34

4.4.3 先行组织.................. 34-35

4.5 学习中的动机因...................... 35-36

5. 认知同化论在高中生物....................36-55

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结论与思考

随着教改的深入，高中生物教学也发生了巨大的变化。新的时代，对高中教学提出了新的要求。生物作为重要的高考科目，也越来越受到学生的重视。21世纪的竟争是人才的竟争，如果提高学生的生物科学素养，为学生在生物科学上取得更大的发展奠定基础，是每一位高中生物教师要考虑得。

奥苏伯尔提出的认知同化论，批判的继承了前辈的理论，在高中生物教学指导意义巨大。结合认知同化论，高中生物教学应该努力创造条件，促进学生的有意义学习。要努力满足有意义学习的外部条件，提高教材的编写水平，使教材逻辑更加清晰，内容更加连贯，编排更加合理，要符合学生的认知需要，符合学生学习的科学规律。要努力满足有意义学习的内部条件，激发学生学习的兴趣和主动性，教学中要考虑循序渐进，要温故而知新，讲授内容也考虑到学生己有的知识结构。对于不同的学习内容，要采用不同的认知同化方式。要注意区分表征学习，概念学习和命题学习，结合上位学习，下位学习和组合学习方法，提高教学水平。

在课堂教学中，教师要注意讲授内容的合理科学，注意采用正确的组织方法和策略。针对学习类型的不同，可以考虑采取逐渐分化原则，整体协调原则和先行组织者原则。根据高中生物教学教授的不同内容，可以采取先讲授一般的概括性的概念或者原理然后再具体细分，也可以结合以前学习的知识，进行整合协调。针对新的教学内容。奥苏伯尔的先行组织者理论，对于促进教学效果作用重大。

做为高中教师，要热爱学生，平时做学生的良师益友，要掌握教学技巧，活跃课堂气氛。通过灵活多变的教学形式，提高学生的学习兴趣。生物是一门实验为基础的课程，生物实验课和课外活动深受学生喜爱，教学内容的呈现也可以借鉴最新的多媒体技术，可以通过幻灯片，电影等方式来呈现。教师要掌握自己学生的学习情况，有针对性地进行教学。要通过各种渠道和学生交流，使学生们认识到生物学习的重要性和巨大意义。总之要努力提高学生的学习动机。