转眼间高中新的课程又将开始了，为了老师更好的开展自己的教学工作，现将北京版必修三语文第一单元说课稿范文提供给大家，希望能对大家有所帮助。

一、教材分析：

《祝福》是鲁迅小说的经典之作，全面的展现了鲁迅小说的艺术性和思想性。从艺术角度讲，鲁迅的小说包含了中国古典小说全部艺术手法，并积极的借鉴了当时可以借鉴的外国小说的艺术手法。就本篇而言，涉及了环境描写、人物外貌描写、心理描写、语言描写、动作描写、神态描写等多种艺术手段，不但刻画精细传神而且意味深长。从思想角度讲，鲁迅是中国近代文坛上不多见的以思想性见长的小说家，有的学者认为鲁迅是一个原创性的作家，他首先揭示了许多长期以来为人们所不愿揭示也是不想揭示的重大命题，他的作品具有“当下性”。就此篇而言，其中所揭示的人性问题以及知识分子的命运问题至今仍然存在，并且似乎愈演愈烈。

二、学情分析：

就我的教学经验而言，以往的学生对于本篇小说的细节尚有一定的分析能力，但是体会鲁迅小说的当下性对相当一部分学生而言是非常困难的。这基于他们的生活环境，人生经历，不是一个语文教师所能解决的问题。钱理群说过一个人在困境下更容易走进鲁迅，这无疑是正确的，对于一群迷茫的生命而言，走进鲁迅几乎是一件不太可能的事情。

基于以上的经验，我将整篇文章的重点定位于对细节的分析、体会上，适当的引导学生理解鲁迅的“当下性”。

三、教学简案：

第一课时

教学目标：

通过初步阅读，引导学生概括小说的内容，归纳本篇小说的叙事特点。

教学重点：

同上

教学难点：

同上

教学过程：

导入：有的学者说鲁迅的小说是反封建的一面镜子。今天我们即将学习的这篇小说就是这样一面镜子，他相当全面的揭示了中国近代社会乃至于当代社会中所遗留的还相当丰富的封建主义因素，希望通过对本课的学习大家能够加深对鲁迅的理解，同时也能更加清晰地看待我们今天这个时代。

一、学生自读课文，根据文本的空行概括小说的情节。

二、归纳小说的叙事特点。

1、  回顾小说的叙述顺序，明确本篇运用了倒叙。(学生能回答)

2、  介绍叙述视角、叙述身份的概念，学生谈谈本篇小说在以上两点上的特点。

(1)       全篇以全知视角写作。

(2)       叙述身份有变化：第一部分是以“我”的身份在叙述(我是小说中的一个重要人物，但他同时又是全知的);第二部分当中是以叙述者的身份叙述，“我”已经隐去，第三部分可以理解为以卫老婆子的身份叙述祥林嫂的故事也可以理解为叙述者的叙述，第四部分是以叙述者的身份讲述，“我”的身份其实是不明显的，关键是在这一部分中“我”显得并不清晰重要;第五部分是以“我”叙述。

(3)       探究鲁迅为什么这样不断地变换叙述身份?

学生作答，简要点评。(答案没有必要太集中，有点道理就行，这个不是考试要求的能力。但是一门真正的文学批评技能，可以讲讲)

第二课时

教学目标：分析第一部分，培养学生根据细节进行合理想象、归纳的能力。并在此基础上深入探究鲁迅的当下意义。

教学重点：分析第一部分，培养学生根据细节进行合理想象、归纳的能力。

教学难点：深入探究鲁迅的当下意义。

教学过程：

一、             回顾上一节课的内容：变换叙述身份一方面与每一部分的叙述内容有关，另一方面还蕴含了鲁迅对“我”这个形象的特殊态度。由此展开对“我”的分析。

二、             阅读小说第一部分，根据文本谈谈你对“我”这一人物形象的认识：

(1)       我的身份：一个与村镇大众迥然不同的新派人物，同时在村镇没有家，不赞同旧学，但与村镇又并非完全隔阂，也具有许多人性的共性：喜欢吃吃喝喝，对钱财比较的敏感，对待别人的事不是很负责任，胆小怕事，也冷漠，善于“忘却”。总之，“我”这个形象缺点远远大于优点。

(2)       深入分析作者的用意（老师说）：启蒙者的尴尬境界，自己要启蒙别人，但是自己本身就不干净，如何启蒙?如何不失败?如何不可笑?如何不可厌?中国要走出封建如何不难?这种困境在当代社会只不过是换了一副面孔存在而已?中国未来走向如何，是一个值得思考的问题。