语文是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。精品小编准备了高二语文苏教版第三单元说课稿，具体请看以下内容。

引入：

培根说：“读史可以使人明智。”历史由人创造，历史也昭示人类文明的发展，所以，“以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”今天，我要沿着一幅徐徐展开的历史画卷，探寻一个人不同寻常的心路历程。

展示课题──《报任安书》，作者──司马迁。

谈到司马迁，总绕不开这句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这是我解读本文的立足点，也是切入点和探究点。

下面就是我的说课流程：

【教材分析】

1.教材地位：《报任安书》选自人教版山东省职教规划教材语文第一册第三单元，单元主题“弹奏生命的乐章”，本课为节选。

2.主要内容：节选部分突出“生命”二字，言说身世不幸、探讨生死大义，主题鲜明突出、情感酣畅淋漓。

3.个性解读：基于教材地位与主要内容，结合单元主题，我重点解读“生命”二字：生，即人生──司马迁坎坷不幸却又光辉灿烂的一生;命，即命运──面对坎坷与不幸，司马迁的人生选择。以“生命”为线串联课文，研读人生价值，深化单元主题。

【学情分析】

知识储备：高一学生，已经积累了一定数量的文言词汇与文言句式，基本具备独立的阅读能力。本课注释详细，学生能大致了解文意，继而能在教师的指导下进行自主、合作的探究。

专业特点：我的授课对象为艺术专业学生，他们思维敏捷、个性张扬，但缺少对人生的理性思考，理解并探究本课的“生命”主题，恰好弥补其不足。但授课要深入浅出、理趣并重，在情趣激发中逐渐渗透人生理念。

【教学目标】

基于教材与学情，结合我对本课的理解，紧扣文本，我把目标整合为文言、文学、文化三个方面：

（一）文言目标

1.掌握重点实词、虚词，基本读懂课文。

2.培养利用课文注释阅读文言文的能力。

（二）文学目标

了解司马迁与《史记》，赏读本课文辞之美、情感之切。

（三）文化目标

司马迁的价值观对现实人生的指导意义。

【教学重点难点】

根据学生实际和教学目标，确定教学的重点与难点如下：

1.了解文言实词、一词多义和通假字。

2.理解司马迁的生死观。

【教学方法】

为完成上述目标，确定本课的教学方法为：

1.文本赏读法：教师范读、学生诵读，通过文本解读文意。

2.情境渲染法：教师引导、学生体悟，通过文意理解内涵。

【教学手段】

运用多媒体课件辅助教学法。

【教学课时】

两课时，本节课为第一课时，教学重点为第一、二自然段。

【教学过程】

分五部分：化用文天祥《过零丁洋》诗句，概括为：

一、破题──辛苦遭逢起一“刑”

这是引入部分，有三个环节：

1.情景导入：课前播放视频，创设情境，激发兴趣。

设计导语如下：

从刚才的朗读中，我们听到了所熟悉的伟人的名字，他们的人生因苦难而摇曳多姿，因厚重而名垂千古。我们说，在人生的天平上，失之毫厘就可能谬以千里，在生命的十字路口，能否紧紧扼住命运的咽喉，给自己一个悲壮而伟大的承诺，恰恰就成了生存还是毁灭的关键。本课中的司马迁，和古代先贤一样，也在进行着哈姆雷特式的独白：生或者死，这是个问题。

2.文题诠释：

报：回复──迟到的告白

任安──濒死的知己

书：信──深埋的隐情

3.背景梳理：

一封书信──借信抒怀(写信不是为了救助任安)

一次酷刑──人生抉择(面临生与死的选择)

一段真情──肺腑之言(一个濒死之人，一个刑余之人，还需要冠冕堂皇的客套么)

从课文提供的信息和我们平日的积累，已经知道，司马迁因为一场酷刑饱受了人生的折磨，辛苦遭逢起一“刑”，这“刑”让他想到了更多的人生不幸，那么，究竟他的人生中还有哪些不幸呢?

进入课文第一段。

二、开端──身世浮沉雨打萍

首先，赏读第一段。分为三个环节：初读认知──范读正音──细读释意。