《鸿门宴》一文，它的本事虽然发生在二千多年前，但在今天，仍然有非常鲜明的教育意义与认识价值。精品小编准备了高一语文鸿门宴说课稿范例，希望你喜欢。

一、教材分析

《鸿门宴》节选自鸿篇巨著《史记》，是《项羽本纪》中极其精彩的片段。鲁迅曾高度赞誉《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。的确，司马迁不但是伟大的史学家，而且是伟大的文学家和语言巨匠。他善于在激烈的矛盾的斗争中刻画人物。本文在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席“的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对剑拔弩张、危机四伏的气氛的渲染，使读者身临其境，充分感受到了历史脉搏紧张的悸动。其次，作者运用对照烘托的手法，使人物的性格更加鲜明。走进《鸿门宴》我们不但认识了“力拔山兮气盖世”的西楚霸王和“威加海内”的汉高祖刘邦，而且谋士“范增”与“张良”，勇士“项庄”与“樊哙”，奸细“项伯”与“曹无伤”，也都写得个性鲜活，与主人公交相辉映，相得益彰。可以说在司马迁的如椽的大笔之下，一个个历史人物栩栩如生，跃然之上。这样激烈的政治斗争，这样引人入胜的情节设置，再加上文学家无与伦比的技法润饰，怎么会不吸引同学呢。

二、学情分析

学生在初中和高一第一学期已经学习并积累了一定数量的文言文，所以对《鸿门宴》这样文不甚深，个别语言还流于口语化的文章，读懂还是不成问题的。另外当代的中学生特别是我们一中这样重点校的学生，阅读面较广，见识也很多，对于这样传统的历史故事不可能不知道，并且他们的思维也较活跃，表现自我，抒发个人主张的欲望也较强。

综上所述，如果我们运用传统的串讲方法，很可能就扼杀了同学们对著名的历史故事，历史人物的兴趣，另外文章较长，我们也可能讲得支离破碎，而体现不出这部千古名篇的“疏奇”之气。为此我尝试把历史故事改编、排演成课本剧，采用自主探究、自主鉴赏的教学方式。

三、        教学方式解读

(一)理论根据

采用改编、排演课本剧的形式借鉴了建构主义的思想和《高中语文新课程标准》。他们都明确指出学生是学习的主人，要培养其发现、探究、解决问题的能力。通过排演活动，使学生获得审美享受，活跃思维，做中学，学中做，学做合一，完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。

(二)教学目标及重难点的设置

基于教材内容和教学形式的选择，我把教学目标几重难点设置如下：

教学目标：

1、  知识与能力：

(1)       通过改编，排演课本剧，掌握本文重点的实词，虚词几文言句式的有关知识，从而提高阅读文言文的能力。

(2)       鉴赏历史人物形象，学习作者在激烈的矛盾冲突中塑造人物的方法。

(3)       培养学生的自主探究，协作学习的能力。

2、  过程与方法：

熟读课文，疏通文意——了解关于课本剧的知识——改编、排练——观看、演出——分组讨论，鉴赏人物——作剧本，写感想

在教学方法上，除了自主合作的改编剧本，排练外、，还有演出后的分组讨论法，此法的设置有助于学生认识的加深和思维的发展。分组讨论，可以通过优化整合，促进学生合作，交流与沟通，把个人独立思考的成果转化成为群体的智慧，从而便于培养同学们的合作精神，组与组之间的对抗，有激发起竞争意识。

3、  情感态度与价值观：

充分的认识领袖若物性格对事业成败的影响，对项羽、刘邦作出客观的辨证的评价。

项羽的自衿功伐和妇人之仁预示着他在楚汉斗争中的失败，但他的诚实坦率在人格上是高尚的;所以他是失败的英雄，活在我们心中;刘邦的能屈能伸和坚决果断预示了他最后的胜利，但他虚伪，狡诈的人格却是不可取的，这一点要让学生有清醒的认识。

4、  教学重点

改编、排演课本剧，让学生走进历史，认识历史人物，体会作者塑造人物的方法。

5、  教学难点：

改编、排演课本剧，能客观辨证地评价历史人物。这是重点也是难点，改编、排演、演出毕竟需要学生有一定文学、表演、听说读写、艺术等方面的能力，所以对他们有一定的难度。而辨证地评价历史人物，就需要把读史和文学结合起来，需要大量课外知识的结合，所以这也是对学生鉴赏能力的挑战。

(三)教学手段

多媒体设施的运用，本课学生根据剧本和辩论的需要，自行设置多媒体，教师只起指导的作用。

(四)基本程序

本课由于内容的需要，大约要用一周的准备时间操作步骤如下。