语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。以下是威廉希尔app 为大家整理的高一下学期语文念奴娇赤壁怀古说课稿范文，希望可以解决您所遇到的相关问题，加油，威廉希尔app 一直陪伴您。

一、说教材

1.教材的知识结构和逻辑关系

《念奴娇•赤壁怀古》这首词写于神宗元丰五年(1082)年七月，是苏轼贬居黄州游赤壁矶时所作。(此词对于一度盛行缠绵悱恻之风的北宋词坛，具有振聋发聩的作用。)这首被誉为“千古绝唱”的名作，是宋词中流传最广、影响最大的作品，也是豪放词最杰出的代表。这首词感慨古今，雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，把人们带入江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中，唤起读者对人生的无限感慨和思索，融景物、人事感叹、哲理于一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量。

2.教学目标

基于以上分析，结合学生的学段特点和具体情况，确定以下几个教学目标

① 通读诗词，有感情诵读诗词，把握诗词内容，感受苏词的豪放风格

② 品读语言，感受诗词意境，体会作者苏轼在词中体现的思想感情

③ 背诵诗词，体验中华文化的博大精深，积累提高语文素养

3.教学重点和难点

重点：目标①和目标②

难点：目标②和目标③

二、说教法

基于以上教材分析和教学目标，参照学校的高效课堂评分标准，结合学生实际情况，确定选择以下教学方法：

1、诵读法：教师范读，读出诗词的韵味、意境，读出作者的感情;

2、小组合作法：小组分工合作研读诗词的语句，品味诗词语言;

3、学案导学法：通过学案导学，明确课堂学习的重点、难点等。

4、讨论法：设置有针对性有启发性的问题，引导学生思考、讨论;

5、讲授法：对诗词中的难点，尤其是学生展示中出现的问题直接讲授。

三、说学法

学生经过高一前一阶段的学习，对语文学习已经有了初步的认知和体验，基本养成了语文学习习惯，基于此设计使用以下学法：

1、朗读法：有感情的朗读诗词，品味诗词语言特色，体会作者感情;

2、互动体验法：学生之间、师生之间对词中语句展开互动品读体验;

3、想象联想法：对词中的意象、情景展开联想、想象，感受词作魅力;

4、合作讨论法：小组合作讨论，结合问题品读词作，分析词作;

5、识记背诵法：当堂背诵词作，落实知识，积累提高。

四、说课时安排：1课时

五、说教学过程设计

1．导入新课，创设情境

生前的“命”与身后的“名”，从来不是一回事。有的人生前飞黄腾达，大红大紫，身后却瞬即灰飞烟灭。有的人生前大起大落，甚至连遭大灾大难，最终却艰难玉成，留下了传颂千古的大成就、大名声。所以，一个人对于眼前那点阴差阳错、阳差阴错，大可不必太在意。苏东坡赤壁怀古之词、之赋，皆悲愤中更见其旷达情怀。他若是一味排遣蝇营狗苟、狭隘不能自拔之情，纵然文丽辞美，也决计成不了杰作，更流传不到今天。

1079年(元丰二年)，苏轼因“乌台诗案”(北宋年间的文字狱)被捕入狱，坐牢103天，出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使。正是黄州落难这几年，苏东坡写下了不朽的“三赤”名篇《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》，而且“东坡居士”的别号也是他在这时起的。同学们，我们在必修2已经学过了苏轼的《赤壁赋》，感受到了东坡居士的文笔才情，今天我们再一起品读体味苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，感受一代文豪的大手笔。(板书题目作者)

2．自主学习，合作探究

明确自主合作学习的题目，合作讨论时间10分钟，分互动研讨题和体验探究题两部分，互动研讨题每组都要做，体验探究题3选1做好分工，1、2、3组负责第③题，4、5、6、7组负责第④题，8、9、10组负责第⑤题，并给各题目设置具体分值计入小组得分，作为评比依据。小组展示内容的最终得分评判标准由教师掌控。(楷体字部分为参考答案或评判标准。)

互动研讨题：

① 朗读这首词，小组合作讨论如何读准字音、读出韵味、读出感情，并展示成果。(5分)教师范读

② 从词中的哪个词或者哪一句，读出了什么?结合词句分析。(5分)

言之成理即可，但必须结合词句分析说明。