威廉希尔app 为大家整理了高三生物生物群落的基本单位种群说课稿范例，希望能为您提供更多的知识，想法。了解更多的相关知识。

一、教学目标：

1、列举种群的特征。

2、联系实例说明估算种群密度的常用方法。

3、尝试用样方法调查周边地区双子叶植物的种群密度并根据所得数据进行准确计算,作出合理的分析和判断。

4、体验、领悟科学研究的方法,培养不断创新的精神。

二、教学重难点

教学重点：种群的密度特征

教学难点：样方的选择和确定

三、教学过程：

创设情境，激趣导入：

投影片1：笑话一则：

疯子：“让所有的人都死光，就留我一个!”

旁人：“如果你自己种粮食，谁给你织布?”

疯子：“那就再留个织布的吧。”

旁人：“你会做木工吗?会打铁吗?”

疯子：“再留一个木工和一个铁匠吧。”

旁人：“你们会炼铁吗?会开矿吗?还有，会看病吗?会制药吗?……”

疯子：“哎呀，那就全留下吧!”

Q1：从生物学角度谈谈你看完这段对话后的感受。

师：世界上任何生物个体都是不能单独生活的!每个生物个体都必须直接或间接地与其他生物个体打交道——包括同种的和不同种的。我们以前学习生物学多从微观、个体水平分析(如细胞、组织、器官、系统、个体)，而从今天开始我们学习生物学的视角将转到宏观、群体水平上来，其基本单位是种群，今天我们就来学习有关种群的相关知识。(出题：投影片2)

巧妙设疑，探究新知：

Q2：种群这个名词大家并不陌生，你以前学过种群的哪些知识？(出示：投影片3)

师：种群是~~~~(造句)：生物进化的基本单位，是生物繁殖的基本单位，是在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体。这个概念在字面上不难理解，三个要点：一定的空间和时间内(一定的区域)同种生物(一个物种)个体的总和(所有个体)，但在具体事例的判断上大家容易出现混淆，比如：

出示投影片4：资料1：北京市疾控中心透露，近年来，北京市一些重点场所的鼠密度，都远高于国家的控制标准。这些鼠可能是影响奥运会成功举办的健康安全隐患。

Q3：北京市所有的老鼠是一个种群吗？为什么？

追问：北京市的所有雄性褐家鼠呢?北京市和南京市的所有褐家鼠呢?北京市所有的褐家鼠呢?

师：判断是不是种群，要看这三个要点是不是都满足，缺一不可。种群由个体组成，但不等于个体简单累加，种群内个体之间通过特定关系构成一个整体，表现出个体不具有的特征。(出示投影片5)

比如，上学期我们学过：种群内的雌雄个体能通过有性生殖产生后代，实现基因的交流。一个种群全部个体所带的全部基因称为种群基因库，生物进化的实质是种群基因库组成(基因频率)的改变。这是。。。。。。遗传特征;

再如，组成种群的个体在其生活空间中的位置状态或空间布局一般可概括为三种基本类型：随机分布、均匀分布和集群分布。这是。。。。。。空间特征;

Q4：如果我们将北京市所有的褐家鼠看作一个大种群，还有黑家鼠、小家鼠等种群，该如何展开灾情调查呢？如果是你研究，你最关心什么？

师：种群研究的核心问题是种群数量的变化规律!这就得研究种群的数量特征了!

出示投影片5：资料2：据悉，北京市疾控中心奥运前开展过对奥运场馆、奥运村及周边环境的褐家鼠等生物种群数量的调查、监测，对其可能给2008年北京奥运带来的影响进行评估 。

Q5：如何测定北京市褐家鼠的种群数量呢？（集合报数？）

例：北京市疾控中心人员在奥运场馆捉了40只褐家鼠进行标记后放回。5天后，她又捉了40只，在新捉的褐家鼠中，有8只是有标记的。试估算该场馆褐家鼠的种群数量。(请同学上黑板列式子)