威廉希尔app 为大家带来了浙科版生物高二下册能量流动和物质循环说课稿模板，希望可以帮助大家理清思路。

各位领导、各位评委老师,上午好!我叫窦广勇,来自临盘中学,今天我说课的内容是生态系统中的能量流动和物质循环.

说课内容: 能量流动和物质循环

一、教材分析：

(一) 本节课在整个教材中的编排意图.地位.特点和作用：

《能量流动和物质循环》是生物学八年级下册第六单元第3节内容。它属于“生物与环境”这一主题的重要组成部分。本节从宏观角度讲述了生态系统的功能，对高中生物的学习起到了铺垫作用.所以该节在本书中乃至在本学科中都占有非常重要的地位。

本节知识点清晰，一是生态系统中的能量流动，另一个就是生态系统中的物质循环，呈现的方式也很直观，前者用彩色综合图片分析，后者通过三篇资料进行分析，非常符合初中学生的心理特点.

(二) 教学目标： 基于以上分析，结合新课程标准的新理念以及学生的实际情况，我确立如下教学目标：

1、知识目标

(1) 分析生态系统中各种成分的能量关系,概述能量流动的过程及特点。.

(2) 以碳循环为例,说明生态系统中物质循环的特点。

2 、能力目标：

(1) 通过学习，培养学生的归纳总结能力。

(2) 通过观察，培养学生良好的观察、分析综合和推理的思维能力。

(3) 通过讨论，培养学生的共同协作能力及对所学知识的拓展、延伸、应用能力。

注意：前两个目标符合教学大纲要求，符合初二学生的认知规律。 ..

3、情感态度与价值观目标：

(1)通过了解能量流动和物质循环,渗透生态系统是一个整体的观点。

(2)通过了解能量流动的过程和碳循环的过程,渗透普遍联系的辩证观点和物质运动的观点。

(3)确立正确的资源观,提高资源的利用率。

注意：此目标的确立，更好的体现了新课程标准突出人与自然和谐发展的基本理念。 ..

(三)重点、难点和关键的确立：

生态系统中能量流动过程和碳循环既是本节的重点又是难点。 另外，让学生理解能量流动和物质循环的应用及关系又是关键。

二、教法分析

1、教法选择及其依据：

本节课贯穿观察和思考，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐步理解能

量流动和物质循环的特点。

2、教的手段及其依据：

本节内容主要从实际生活经验出发，运用多媒体课件来辅助教学，集图片、图表于一身，变抽象为形象，让学生更易于接受，加深对重难点知识的理解。

三、学法分析

主要采用洋思教学模式，让学生通过观察、思考、分析去概括知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，体会同学间合作的魅力，尝到学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。

四、教学准备

教师准备多媒体课件;学生课前做相关预习.

五、教学过程

(一)观看录像，导入新课：(3分钟)

设计思路：播放生态系统的录像前提出问题(写出一条食物链),学生带着问题观看. 教师解释食物链的含义,自然而然地过渡到能量流动和物质循环, 行云流水般引入新课。好处：让学生带着问题思考,观看多媒体演示,可减少学习的盲目性,集中学生的注意力. 同时,能够很好地引领学生进入学习状态.

(二)新知学习：

过渡:

提出问题: “市场上的肉为什么一般比粮食贵? 一山不容二虎有没有科学道理?”制造悬念,引起学生的好奇和学习的乐趣.激发学生的探究兴趣.

1、‘生态系统的能量流动’是重点又是难点。(15分钟)

思路：根据学生已有的知识(绿色植物的光合作用和生物的呼吸作用)作基础，提出问题，引导学生分析生态系统中各种成分的能量关系.归纳总结出生态系统中能量的总源头和能量流动的特点，从而使学生自主地发现导入问题的答案。

步骤：

第一步：多媒体课件动态演示“生态系统能量流动示意图”，并提出问题：

依据：把教学目标转化成可探索的问题,从而启迪学生的思维,培养学生的问题意识。

(1).生态系统中能量的源头是什么?

(2)每个营养级中能量的来源和去路?

(3)能量能否逆向流动或循环流动?

(4)随营养级升高，生物数量如何变化?为什么?

引导学生认真观察，深入思考，展开讨论，解答以上问题。创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，

充满灵性的。