【摘要】下面是威廉希尔app 为各位老师准备的“《铝的性质》化学说课稿”小编相信只有在课前充分的准备，课上才能传授更多更完善的只是给学生，欢迎老师们参考小编的说课稿!

[三维目标]

知识与技能

这包含了“认识性学习目标”和“技能性学习目标”。

“认识性学习目标”：

1.知道铝的发现史、了解铝在现代生产生活中的广泛应用。

2.理解铝的两性和铝的还原性。

3.形成金属钝化的基本概念，并将氧化膜的相关知识应用于工业生产和日常生活。

“技能性学习目标”：

1.进行3个探究活动的实验操作，提高实验技能。

2.能迁移和灵活运用过往知识、进行科学的猜想、完成活动与探究方案的设计。

3.通过铝和氧化铁的个别反应，掌握铝的还原性，并能迁移推广到一类金属的冶炼方法。

过程与方法

1. 联系生产生活实际，按照由“感性认识 → 理性认识”的步骤，来认识世界。

2.“活动与探究”的方法。

3.学生的分组实验为主、教师的演示实验为辅。

4.通过“包含在生活常识中的疑惑 → 科学猜想 → 再次的实验探究 → 得出结论   → 解惑”的认识途径，来掌握知识，提高能力。

5.通过类比、迁移过往知识的方法，来学习新的知识。

具体教学过程:

45分钟的教学设计，是从铝的趣话、从学生熟悉的、日常生活中能够接触到的各种铝制品的寻找开始的。观看一段时长2分钟的、以新闻播报形式出现的有关“铝在现代生活中的应用”的连续的幻灯片，引发学生的兴趣，激起他们想要进一步了解、探索的渴望。当他们陶醉在音乐声中，并为铝在现代生活的“衣、食、住、行、交通运输、电子信息产业、军事、航天科技甚至于娱乐运动方面的广泛的应用而咋舌惊叹的时候，他们自然也就会发出这样的疑问：性质决定用途!那么，铝的这些用途，体现了铝的哪些特性呢?有了疑问，就有了学习的兴趣。观看完毕后归纳铝的物理性质和用途，自然而然的，铝的化学性质的学习也就拉开了帷幕------

“观察与思考” 、“交流与讨论” 、“活动与探究” 、“拓展视野” 、“资料卡” 、“生活小贴士” 、“知识小结” 和 “练一练” 这样的8个小版块，所围绕的主题都是 “铝的化学性质”。而串联这8个小版块的主线，就是关于“铝的化学性质”的3个“活动与探究”。

课前一天，我就先给学生布置了一个课外活动任务(观察铁门铁窗和铝合金门窗的锈蚀情况)，课上，首先请2组同学分别派代表上来展示他们的活动记录，而后顺势提出疑问：

“观察与思考1” ：

根据铝在金属活动性顺序表中的位置，铝应为较活泼金属，活动性强于铁，那为什么铁生锈腐蚀了而铝却没有被腐蚀呢?铝难道不能被空气中的氧气氧化?这样的观察与思考，给了学生一个视角，引导他们去观察。

“交流与讨论1：

“交流与讨论” 版块，把学生的思维调动起来，思想活跃起来，交流看法，讨论争论，达成共识。

铁在空气中被氧化表面生成Fe2O3而生锈腐蚀，且生锈后内部的铁被腐蚀的程度和速度都会越来越严重。而Al比铁活泼，所以，Al在空气中同样也能被氧气氧化，使表面生成Al2O3 ，但是，Al为何没有继续被氧化而一直腐蚀下去，越来越严重呢?只有一个原因可以解释：“铝被空气中的氧气氧化后，表面生成的物质反而是一层屏障，是一层保护膜，起到了保护作用，阻止了内部的铝进一步被氧气氧化，所以，表面生成的物质一定是一层致密的氧化膜Al2O3"。如何用实验证实铝的表面有一层致密的氧化膜呢? 先由学生思考，而后再进行交流讨论。交流讨论过程中，教师应提醒学生从铝和氧化铝的不同的颜色、光泽、熔点、化学性质等角度去思考。最简便易行的方法是：用砂纸打磨铝条表面，看打磨前后铝条表面的颜色是否会有变化;当然，还可以是活动与探究1中的另一种实验方法：(这种方法，视角比较巧妙独特。既是实验现象明显，又便于操作，更主要的是，还可以吸引学生来思考问题，并从动手操作中来获得知识，了解到Al2O3的熔点高可做耐火材料这一性质。)

“活动与探究1”：

“活动与探究” 版块，是学生们自己的动手实验，在亲手操作中，了解实验的规范、提高实验的技能、观察得细致入微、发现蛛丝马迹的不同、记录下实验现象、分析不同现象的原因、进行科学的猜想、得出实验结论，获得化学知识只是其一，更重要是提高了能力。“从做中学”，是对这种学习方式的最好诠释。

a. 用坩埚钳夹住一块擦去氧化膜的铝片, 放在酒精灯火焰上灼烧,观察现象.再将铝粉撒到火焰上,观察现象.

b. 取2条铝片,一条未用砂纸打磨过,一条用砂纸打磨过,分别浸入CuSO4稀溶液中,观察现象.

“观察与思考2” ：

放在酒精灯火焰上时，为何会出现如此截然不同的现象呢? 打磨擦去了氧化膜的铝片以及未曾打磨擦去了氧化膜的铝片，由于它们表层的物质分别是Al和Al2O3，二者性质是不同的，Al的熔点较低(660℃)，而Al2O3的熔点很高(2054℃)，由于这个差异，二者在酒精灯火焰上灼烧时，现象就是截然不同的。顺带反问学生一个问题：若要观察到铝剧烈燃烧发出耀眼白光的现象，又该如何操作呢?

“拓展视野1” ：

前一课时，学生已经学习了Al2O3的两性，氧化铝是两性氧化物,在酸或碱性溶液中,氧化膜会遭到破坏.那么, 这层致密的氧化膜,在盐溶液中又如何呢?启发学生来思考，Al2O3作为一种氧化物，似乎其本身是不会和盐溶液发生反应的。但是，需要联想的是，若是表层的Al2O3被破坏，那么，失去了保护的屏障的内部的Al是能和某些盐溶液发生置换反应的。那么，这些盐溶液到底是否会对表层的Al2O3起到破坏作用呢?请用实验事实来说话!再提请学生注意一个生活常识：咸菜不宜久存于铝制容器中.

“拓展视野1”，我觉得，是本节课中比较精彩的一个版块。说其精彩，不是因为它的声、光、色、影，这些它都不具备，表象的华丽吸引，它一点没有。说其精彩，是因为2个原因。首先，它是一个从生活常识中提炼出来的问题(咸菜不宜久存于铝制容器中. 这是为什么呢?)。通过“包含在生活常识中的疑惑 → 科学猜想 → 再次的实验探究 → 得出结论   → 解惑”的认识途径，来掌握知识，提高能力，既符合认知的基本规律，又符合学生心理乃至兴趣的需要。其次，这是一个很能提升学生能力的问题。在目前的高考中，这类带有拓展视野成分在内的、体现发散思维的实验探究，就是一种重要的题型。

“活动与探究2” ：

取2条未用砂纸打磨过的铝片,一片浸入CuCl2稀溶液中,而另一片浸入CuSO4稀溶液中,观察现象的差异.