教学计划是老师为讲授新一课而做的教学设计和设想，编写要依据教科书和教学大纲，从学生的实际出发，精心设计，高二语文我们为什么而活着教学计划希望对大家有用。

教学目的：

1、 引导学生学会思考，在阅读中领悟文章的主旨，认识和感悟人生意义。

2、 使学生能够正确分析文章结构，体会作品中作者表现出来的博大胸怀。

教学重点、难点：

1、 领悟文章的主旨，深刻体会并正确认识人生意义。

教学方法：讲个故事，2、读篇文章，3、听首歌曲，4、写段感想，5、悟点道理

教学课节：

一课时

教学过程：

一、导入：

人从何而来? 人为何而生? 人死后又会如何? ——困扰着哲学界的三大命题

一、从伦理学意义上来说，我当然是我母亲生下来的;从生理学意义上来说，我当然是由一个受精卵经过283天的时间发育而成! 而当我们把自身个体放到整个人类的发展历史中时，再次为我之生感到迷惑与震憾——如果从一个人一生下来往上推，他之所以存在，他的父母必须存在(2个个体生命)，他的父母的父母必须存在(4个个体生命)……以此类推，人类出现在300万年前，仅以以计算，二十年一代，15万次。最起码是以2的15万次方的生命个体为基数而产生的;再往下推理的话，在整个宇宙产生的一刹那间便决定了在140亿年后的你的生命的开始。140亿年间有其它各种各样的天灾与人祸，只要在此间中任何一个环节，至少是2的15万次方的个体生命中有一个出了差池，那么这个人的生命都不可能于现今出现了。从这个意义上讲，我的根源就是一个原子或是一粒尘埃或本就虚无，我的生命来源于虚无!MY GOD!怎么会有这样一个结论!

二、人有生必须死，那么死亡的人将去向何处?是不是真的会以另一种形式而继续存在呢?还是真正的彻底的消失，归于虚无呢? 谁又能够真正的知道? 生不可能知死之滋味，因为他没有死;死亦不知死之滋味，因为他既然死了，就不可能再活过来，如何知道?

既然出生已成为过去，死亡又是将来的事，那么人们更为关注的就应是现在----我为什么而活着?古今中外又有多少人在寻找着答案。传说中夸父是为追日而生，精卫是为填海而生;历史中孔子是为“仁”而生，孟子是为“义”而生;当代的人呢?或曰为“中华崛起“而奋斗，或曰为”祖国繁荣昌盛“而努力;……

有的人碌碌一生，未来得及思考就已经 成为人间的匆匆过客;有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。

二、作者介绍

伯特兰·罗素(英国)：　罗素是是当代西方最知名和最有影响力的哲学家之一，也是最为我国读者所熟知的西方哲学家之一。本文读来令人感奋不已。值得每一位善良、正义、向往美好人生的青年去阅读，去品味。

爱因斯坦曾说:读罗素的书是我一生中最快乐的时光之一.我佩服罗素能把深刻的哲理讲得那么简单,而且又不失风趣,他知道的东西之多让人怀疑那是不是一个人能知的,而最最让人惊奇的是他的作品中折射出的人性和理性之光.